翻转课堂在创新创业教育课程中的设计与应用

蔡静俏

一、翻转课堂对创新创业人才培养的重要意义

翻转课堂是以现代互联网信息技术为支撑，针对授课内容来设定知识目标、学生素质目标和专业技能目标，充分利用各类学习平台，支持多种在线学习形式的创新教学模式，它强调集成多种视频教学资源库。其实质是让学生提前自学和了解授课内容，教师再进行讲授，尤其重视师生之间的课堂互动与交流。翻转课堂改变了传统的教学模式，强调以学生自主学习为核心，要求学生通过课前学习提前掌握课程内容，再充分利用课堂上的讨论互动思考如何解决问题，旨在激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性与积极性。

创新创业人才的培养离不开日常引导和课堂教育。积极利用网络平台，采用新的教学模式，对于推动教学改革、提高教学质量具有重要意义。创新创业教育课程体系主要包含三个层次：第一层次是面向全体学生开展通识教育，讲解创新创业基础知识，帮助学生树立创新创业意识；第二层次是通过结合相关专业知识开展创新创业与专业相融合的教育，结合专业知识培养学生的创新思维和专业素养；第三层次是通过开展相关比赛、专题培训讨论等方式进行创新创业教育，旨在培养学生学以致用的能力。通过构建学生团队，让学生积极参与比赛，使教学与实践进一步结合，不断提高学生的综合素质和动手能力。在创新创业课程中推行翻转课堂的教学模式，首先，有利于激发学生学习的自主性，为学生提供自行调节学习进度的方式，让他们带着问题来到课堂。其次，使学生的学习时间更加灵活，打破传统课堂模式的局限，让学生充分利用课余时间自主学习，促进学生间的交流互动。再次，翻转课堂教学模式充分利用现代信息技术，可以让学生更加充分、全面地获取多方位的信息和教育资源，从而激发他们的创新思维，保证“双创”项目的可行性和落地性。最后，翻转课堂可以达到快速检验学生学习效果的目的，有利于教师根据反馈及时调整教学计划，利用信息技术监测学生学习进度，通过数据分析进一步了解学生的学习需求，还可以通过评价系统达到教学相长的效果。

二、翻转课堂对于培养大学生创新创业能力起到的作用

目前，线下课堂教学是我国高等教育中的传统教学模式。传统的课堂教学模式主要通过教师课堂讲解、课堂分析解疑来传授知识，教师扮演主要角色，学生成为配角，普遍存在重结果、轻过程的问题。传统的课堂教学跟不上当今网络时代发展的步伐，不利于培养实用型、创新型人才。传统的课堂授课方式在完成培养学生创新性思维的教学任务方面显得力不从心。创新创业课程中基础概念和理论知识的讲解不能过于枯燥和乏味，如果一味强调相关理论而缺乏实践环节，会无法吸引学生的注意力。该门课程应更注重引导学生将创业策划与自身所掌握的知识相结合，通过案例分析、创业人物分享等帮助学生洞察商机，分析市场，改进创业方案，促进项目落地。翻转课堂的教学形式有利于创新创业课程教学质量的提高，其通过融合不同平台的教学资源和对多种实践项目的分析讨论来促成教学任务的完成，以培养专注于不同领域、符合社会发展需求的实用型人才[1]。

（一）以国家发展战略和区域发展需求为立足点，培养符合市场需求的人才

根据学校自身办学特点，规划人才培养方向，培养能够解决专业领域难题的人才，填补国家各方面的人才缺口。如针对国家经略海洋、加快建设海洋强国的需求，以海洋为办学特色的高校就应立足海洋强国战略需求培养人才，引导学生深入研究海洋科技、海洋产业、海洋文化、海洋治理等问题，并将其与创新创业教育融合。如在课堂上通过引入如何发展海洋经济等热点问题引导学生结合专业深入思考。通过不断整合教学资源，深入讲解创业相关理论，组织学生线下开展创新创业案例分析、创业项目探讨等，积极推进人才培养。

（二）利用 “课赛融合”， 增加学生实践经验

“课”主要指课堂学习理论知识以及翻转课堂下的学习成果，“赛”主要指比赛，如“创青春”“挑战杯”“互联网+”等大学生创新创业大赛。将专业知识的学习和参与相关社会实践活动相结合，促进项目的顺利落地。“课赛融合”的实施需要不断加强教师队伍建设，教师要从实际情况出发对学生进行指导。通过培训和实习等方式加强教师和学生之间的联系与交流。另外，要结合大赛内容调整课堂教学内容，增加案例分析和学生团队建设、学生动手能力占比。在创新创业课程建设中，还要考虑好课程设置的关联性，重视课程整合和实训环节。

（三）巧妙设计课程教学环节

根据教学目标来设计课程教学环节，提高学生的自主学习能力。按照创新创业人才培养目标重构学生课内、课外的学习流程，对线上教学资源进行筛选与整合，在线下合理设置分析与讨论的教学环节，重视作业与实训能力的培养，引导学生既要学会独立思考，又要主动参与团队学习与讨论，激发学生的创新思维与创业热情。

（四）搭建有效的实践教学平台

充分利用网络资源和企业资源搭建有效的实践教学平台，为大学生增加更多创新创业的实践机会。首先，院校要不断优化办学条件，更新和升级实验和实训环节的教学软硬件设备。其次，要建立学习兴趣团队，整合现有的网络学习资源，同时不断开发网络学习资源。最后，通过加强与企业的联系与合作，带领学生开展行业的走访调研，引入企业参与和共建，形成教学合力。

三、翻转课堂在创新创业课程中的设计与应用

在创新创业课程中，立足翻转课堂，结合学生的合理化需求，对课程设计进行思考并科学设置授课环节，力求做到使用合理的方法开展教学，引导学生自主学习，让学生主动沟通与探讨。将“互联网+”的多种元素融入传统单一的讲授式课堂教学模式，通过利用多种教学资源实现集讲授、讨论、互动于一体的教学模式，真正将翻转课堂的作用发挥到极致，从而提高教学质量[2]。

（一）教学目标分析及设计

创新创业课程的培养目标是提高学生的综合素质。需要根据学生对所掌握的理论知识、学生对相关行业的实际发展情况的了解程度来开展教学。针对以上教学目标，从基础“知识与技能”的积累，到中层“过程与方法”的使用，最后到影响学生思想境界的深层“情感态度与价值观”这三方面来进行教学目标分析与设计。

首先，“知识与技能”是课程教育最基本也是最重要的输出要素。如果沿用传统的教材和上课模式，学生无法真实感知当今社会复杂的发展现状。因此，在备课阶段，教师要保证“吃透”创新创业课程教材，在明确教学目标后，不断精细化每个教学单元的教学设计，构建完善的教学体系，在此基础上深入挖掘优秀网络课程资源，对相关内容加以整合利用，从而为翻转课堂的应用积累更多的素材。针对学生的兴趣爱好，通过融入新兴行业的介绍或者自媒体，结合学生自身发展方向，布置相关思考问题和作业，培养学生的创造性思维。

其次，“过程与方法”的使用。要实现“翻转”，就是要让学生自主学习的特质不断被放大。教师要围绕创新创业课程的特点，根据微视频中布置的课堂问题与学习任务，有序展开教学，检测学生课前对知识的学习与掌握情况，提高学生学习兴趣。

最后，“情感态度与价值观”目标是授课的终极目标。“情感态度与价值观”是深层次的升华。教师要结合学生日常生活的实际情况，引导学生以小组合作的方式开展交流互动，让学生通过思想碰撞，达成最终共识。教师可以通过设置讨论问题拉近课堂教学与现实生活的距离，激起学生的好奇心和学习兴趣，使学生学习兴趣高涨，疑问迭生，主动参与创新创业各类活动与比赛。

（二）教学内容梳理及设计

翻转课堂的雏形是课前由教师提供相关学习资料并提出问题，要求学生自主寻找答案。翻转课堂是利用现代信息技术，重新建构教学中师生的关系与角色，强调知识的吸收与巩固，对知识进行传授的一种新型教学模式。在这种教学模式下，教师把学习资料通过网络平台分享给学生，学生可以自主地进行学习。因此学生在课前需要先认真预习，完成基础知识和概念的自主学习。翻转课堂一改往日传统的教师主讲、学生当听众的教学模式，将课堂变成教师与学生互动的重要渠道，主要用于答疑解惑、交流讨论和拓展提升。课后布置任务，完成学习任务有助于提高学生的综合技能。

（三）教学环节分析及设计

教学环节的设计直接影响学习效果。在设计中，要重点强调“学习目标、问题导向和内驱动”，根据学生特点，将线上线下的学习活动进行融合。立足翻转课堂的教学理念，创新创业课程以云端课为基础，从课前任务发布、课堂互动和课后反馈三个环节进行教学设计。

在课前阶段，是否做好充分准备是翻转课堂能否顺利实施的关键。教师要根据学生的特征、教授的内容、学习目标和学习时间设置等，做好学生学习需求调研。首先要介绍教学内容，发布学习任务清单，建立学习群组，并通过课前任务清单、课前话题带领学生进入课前学习阶段。通过设计一些研讨问题、发布课前注意事项等引导学生带着疑问学习，激发学生学习动力。教师先将教学视频、教学课件、PPT 讲义、拓展学习材料、测试题、讨论题等学习资料上传到网络教学平台，并根据计划和方案的具体要求做好相应的配置和设置，然后发送学习任务到学生的移动终端。学生根据自己在移动终端接收到的学习资料，独自完成新内容、新知识的学习，并通过移动终端设备完成在线测试，发现并提出问题，参加社群的互动交流、学习讨论。

在课中阶段，主要是设计教学活动。教师需要从沟通互动、协作展示、反思总结等方面进行引导。课前先让学生自主学习，解决基础问题，课中组织学生进行小组协作学习，让学生对学习中遇到的问题进行交流，通过小组合作互助解决问题，然后通过团队展示来提升学生运用知识的能力。展示活动能让学生将所学知识向其他学生进行解释、阐述和汇报，提高学生学以致用的能力，有效巩固学生的学习成果。可见，展示环节有利于提高学生整体的学习成效。最后，教师通过设置反思阶段引导学生进行总结，让学生通过反思总结自己的学习方法和策略，培养学生的良好学习习惯并使学生掌握科学的学习方法。

课后阶段，学生在云端课的作业任务模块对教师进行评价，学生之间也进行互评。通过评价和互评，检验学生的学习情况和教学效果。学生互评增强了学生对学习的主人翁角色的认同，同时增强了对教师教学方式方法评价的公平性和客观性。此外，教师也可以通过网络平台开展问卷调查和对学术问题的讨论，及时解决学生对知识的疑问，增进师生之间的联系与交流。教师还可以在课后借助云端课的后台数据进行分析，及时了解学生的学习情况，通过分析考核结果制定下一次课的教学内容与教学任务。

（四）教学评价阶段分析及设计

教学评价阶段是师生对翻转课堂模式的应用结果进行评判。要进一步优化教学效果，既需要教师做好对教学效果的分析研究，又要求学生遵循课堂评价的准则，把对理论知识的了解、掌握状况和关于实际问题的解题思路及时反馈给教师。因此，教师可通过互联网将学生认可的优秀成果展示在网络平台上，进一步打通碎片化学习与系统性知识体系间的内在联系。