浅议新课程理念下小学语文教学策略

巩董云

关键词：小学语文;教学课程;教学目标;学习能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

分析教学目标，确定教学结构，并根据教学环境去灵活调整教学手段，是教师所必备的教学能力。在组织教学环节时，必须体现出具体明确的观点，课程的设置既要符合小学阶段学生的年龄特征，又要鍛炼学生的听说读写能力，让学生不仅能够获得知识，形成语文学习技能，还要懂得做人的道理。要完成这些目标，教师必须具备高度的责任感与使命感，在教学过程中将自己对于工作的热情体现在与学生的沟通中，体现在班级的管理中，体现在语文课程的设置中，促进语文教学的蓬勃发展。

一、提升自身知识储备，做好师生沟通工作

语文教师不仅要向学生传递知识，促进学生学会学习语文的方法，还要关注学生美好心灵的塑造情况，学生是否形成了高尚的情操等，做好学生在人生路程中的引路人。这就要求语文教师必须做到不断的丰富和充实自己，因为在目前的教育大环境下，学生所摄取知识的途径并不仅限于教师，教师权威至上的教育时代已经成为过去，教师必然要迎合时代的发展，善于利用手边所有的工具去不断的丰富自己的学识，在学生心目中树立崇高的形象，促进学生让学生愿意深入了解教师，信任教师。

比如，教师在教学语文的过程中，必然会面临拓展学生阅读量的问题，学生仅仅依靠在课内的阅读量是远远达不到课程标准中的阅读目标的，因此，教师围绕拓展学生的阅读量，设计了一系列活动，包括语文读书角、阅读文化节等活动，试图通过调动学生的阅读积极性来促进学生完成有效的课外阅读。但是，教师必须要具备课外阅读的基础，要确保自己的读书量是足够的，学生在遇到不懂的问题时，教师能够给出相应的回答并指点学生找到正确的方向。只有在教师与学生之间的沟通中，教师陪伴学生，引导学生不断前进，学生才能够回馈给教师，以教学相长的方式共同促进课程的开展。

二、创设教学情境，把握教学效果

在小学阶段情境教学的应用非常广泛，其不仅能够起到激发学生兴趣的效果，同时还能够帮助学生深入理解课文，在学生写作文时创设情景，也能够更好的引导学生写出自己想写的内容。在教学实践中，情境教学要求教师能够了解全体学生的学习基础、学习特点，通过各种不同的情境呈现方式，指导学生形象化的理解课文并进行表达。

比如，在教学《清平乐·村居》时，为了让学生把这首词的内容理解的更加深刻，教师可以组织学生借助图画去再现作者描绘的情境，将词中具体的人物和事物通过图画展现出来。在画图的过程中，学生需要深入理解这首词，并分析作者所描写的不同人物所描绘的场景，通过感受画的明艳色彩，迅速感知到词的内容。从理解而词的内容和分析词的内涵上，不仅能够与作者产生同样的体会，还能够感受到作者是如何将自己看到的画面写成文字的。加上教师的指导、启发和引导，学生说说自己所画出来的作品，有助于学生阐述自己的理解，并在情境中自如表达。

三、注重课堂提问的角度，抓住课堂提问的契机

教师在课堂上设计问题或者是试图引起学生的关注，或者是让学生进行问题的分析与讨论时，必然要考虑到提问的方式角度和时机。只有在正确的时机引起学生对问题的关注，组织学生进行问题的探索，才能够让学生抓住要害。围绕课文内容的分析和写作思维的扩散，以及学生语言表达能力的发展，教师要试图要善于通过课堂提问去调动学生思维的积极性，在明确教材重点内容的基础上，对每个学生开展不同的课堂提问，根据学生的学习基础设置提问的难度，并通过问题为学生思考和讨论提供一定的切入点。

比如，在讲解《琥珀》这篇课文时，教师组织学生去分析琥珀的形成因素有哪些，因此在设置课堂提问的时候，要通过诱导性的话语，让学生到课文中去寻找相关语句。教师：“你能在课文中找到有关琥珀形成过程的描述吗？”学生带着问题去阅读就能够找到重点段落，并在重点段落进行分析，在此基础上，教师再设置问题，让学生从重点段落中提取出形成琥珀形成的主要因素。只有学生在不断思考和分析的过程中进行深入阅读，吃透课文，才能够不断成长。

总之，教师之间的和谐关系是为教学效果奠定基础的，教师增强自身的素质，不仅可以充分理解学生，尊重学生，分析学生的学习基础，还能够通过灵活应用教学方法，让学生之间身处于一个可以得到锻炼的课堂，促进学生有成就感，产生学习语文的自信，从而在积极性与主动性的推动下，配合教师的教育完成自主性较强的学习。

参考文献

[1]柯镇林. 浅议新课程理念下小学语文教学策略探究[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2013（23）：180-180.

[2]黄定光. 新课标下小学语文教学策略探析——以学生为主体的视角探析[J]. 新课程：下， 2012（1）：2.