关于小学高年级数学易错点的管理与干预策略

胡波兰

关键词：小学高年级;数学易错点;管理与干预策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

数学教师在开展数学教学活动时，应重视易错题问题，有的错误是不应该出现的，一方面是因为学生不认真导致的，另一方面是学生基础不扎实，在解题过程中缺乏较强的理解能力以及审题能力。作为小学数学教师，应意识到这一问题的严重性，其可以对学生的数学学习以及良好解题习惯的养成造成不良影响，所以，教师应尽可能采取有效的对策解决易错题问题，提高学生的数学成绩以及学习能力。

一、普遍、特殊相结合，具体问题具体分析

学生是具有不同特点的独立个体，在知识的理解和接受层面，不同学生所掌握的效果和程度也是不同的。对某些知识点，大多数学生都能理解和掌握，对小部分学生来讲可能存在难度。而对其他知识点，可能只有个别学习程度较好的学生能进行熟练掌握，对大多数学生来讲，理解起来都是比较困难的。这个时候，一味地让学生建立错题本，自己进行纠正练习，意义不大。对大多数能掌握的知识点，老师只需要针对个别学生进行答疑、解惑即可。而对大多数学生都不能掌握的知识点，老师就需要在课堂上进行着重讲授，以进一步促进学生的理解。例如，在讲解五年级下册“倍数与因数”一课时，老师发现大多数学生不能很好地掌握“因数”这一概念，课本中也没有清晰、准确的概念，老师发现学生通过习题练习，只能知其然而不知其所以然。这时，老师就要帮助学生进行概念界定：假如a×b=c（a、b、c都是整数），那么我们称a和b就是c的因数。

二、提高学生审题的能力

数学学科在知识内容方面具有一定的连贯性，前面知识是后面知识的基础，而后面知识是前面知识的延伸，当各种数学知识交织在一起时就会提升解题难度。在实际数学教学过程中我们常常会遇到一题中涉及多个知识点的情况，这时就需要学生具备较强的审题能力，寻找这一题目中包含的数学知识。尤其是五六年级数学，在日常的练习中会有各种类型的应用题，只有学生拥有一定的感悟能力、理解能力、阅读能力等才能顺利给出正确答案。如果学生数学能力较弱，一旦遇到复杂的题型就会产生焦虑、急躁的情绪，影响数学学习。因此，教师应不断培养学生的审题能力，基于此，促进学生学习效率以及课堂教学质量的提升。

三、教师总结学生易错题，进行统一讲解

教师在教学过程中会发现学生的犯错点各不相同，这代表了每个学生对于知识点的掌握程度不同。一个班级学生的学习状态良莠不齐，所犯错的题型跟知识点都不相同，教师常常会无从下手。这种情况下教师可以在每一次的考试摸底后进行科学的整理，然后将学生的错题利用一整堂课进行详细的分析讲解。学生课外没有很好的自律性，教师应该利用好课堂时间，以达到更好的学习效果。例如学生在一开始接触方程式的时候，脑袋处于蒙圈的状态，似懂非懂。对于未知数的理解不透彻，只知道X是代表未知数，因此有些题目都无法理解，对接下来的解答更是无从下笔。教师通过从每个学生的犯错题出发，讲解了过程之后，布置一系列的衍生题目，让学生再一次进行练习、复习，可以有效地掌握数学知识点。

四、引导学生正确认识错题资源

无论是哪个阶段的学生，在学习过程中、练习过程中，错误是永远无法避免的，而更为重要的是如何看待错误。有的教师认为学生做错题是因为没有认真听课、没有理解到位，抑或者学生自身问题，进而很有可能出现不耐烦的情绪去斥责学生。而学生对于这种苛责，会逐渐产生不自信的心理状态，进而认为这些错题都是耻辱的表现，会不自觉地去避开，更不会主动深入其中去分析自己所存在的问题。但是这并不是正确看待错题资源的表现，错题资源具有很高的价值，如果学生能够将错题资源都消化掉，就意味着深入了解自己所存在的问题，进而在之后的学习过程中查漏补缺，很多错误能够避免。因此，在小学数学教学中，教师为了确保错题资源的价值能够得到最大限度的利用，应该树立正确的教学观念，客观对待学生出现的错误，当学生出现错误时，一味的苛责是没有意义的。教师需要从学生实际情况出发，帮助其明确存在问题的根本原因，在这个过程中学生明确教师对于错题资源的重视，进而自身也能够逐渐意识到错题资源所具有的价值。例如，教师在开展“年、月、日”教学时，刚开始小学生对于每个月份中的具体天数会经常弄混，对于闰年、平年的分辨能力也比较低，这时教师也不要对学生过于苛责，要学会鼓励学生：“你们年纪比较小，想要理解这些问题可能会比较困难，但是我們不可以放弃，错误也是财富，只有经过错误我们才能知道自己的问题在哪里，加深对正确知识的记忆，下次就不会再出现同样的错误了。”小学生在教师的鼓励之下，重新拾起学习的信心，比较简单的就是数拳头的方式，突出的关节为“大月”，关节之间的凹处为“小月”。

结束语

在数学学习中，遇到问题学生只有不停地研究分析，才可以有效地提升数学学习成绩。鼓励学生不要害怕犯错，正视所犯的错误，同时教师合理利用好“错误资源”，共同提高小学数学的教学质量。

参考文献

[1]韩玉霞.小学高年级数学教学中易错点提前干预的策略研究[J].数学大世界（下旬），2020（04）：14.

[2]闫浩.探究小学高年级数学教学中易错点的提前干预[J].数学大世界（上旬），2019（12）：50.

[3]刘培培.小学高年级数学易错题的管理与干预策略——以六年级知识点为例[J].小学教学参考，2019（08）：45-46.