幼儿园活动式教学对“基础识字”的优化教学

王诗涵

关键词：幼儿园教育;活动式教学;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

想要引导幼儿进行正课的高效理解和记忆，就需要全方位的进行课前的教案筹备，而仅仅通过教案的编排进行的课程安排也无法实质意义上提升课堂效率。想要全方位的保障课堂效率的提升，必须从教学模式上进行改良。通过“活动引导”的方式介入教学当中，极大的丰富学生视野，培养兴趣的同时优化课堂质量和理解效率。在基础的“识字、认字”的教学过程中更是如此，通过丰富形式的教学引导，让幼儿体会到学习的快乐，同时完成每日应当完成的学业内容。

一、活动教学加速基础拼音的认识

活动教学的主要方向是使用“实物”转换的方式引导幼儿进行学习理解和记忆，这是对于“拼音”的教学最为恰当的引导方式，拼音是语文学习的基础和灵魂所在，它不仅标志着字词的发音，更为关键的在于生字生词、形声字词的连接与区分。在教学引导的過程中学号发音不仅仅是为了更好的帮助幼儿学好生字生词，更为关键的是语文学习和世界范围内对于“汉语言”文学的学习力度加大。所以学好语文必须从基础抓起，这也是早期教学工作的重心所在，而想要切实地完成教学引导，保障学习效率，使用活动引导的教学模式则会让幼儿的学习效果极大增强。

例如：幼师在教学“b、p、m、f”这些声母发音与了解的时候，就可以通过模拟活动和引导比划的方式进行教学，通过制作相关的卡片以及场景还原来体会出各个声母的发音，使用制作的卡片去让幼儿去了解图上所述的内容，如“小红在播广播”，通过形象化教学说到的“广播”提到的“b”的发音，去体会和总结“播”字声母结构，深刻体会出“b”的发音，同时再根据形象化的图形与事物的比较去引导记忆“b”的书写，比方说“b”的像什么，通过这种活动化的猜测，给出像“大肚子”、像“6”的形象比拟，让学生去深刻的了解和记忆书写，从而达到教学课堂活跃与理解记忆的双向目标。

二、活动教学强化基础识字的记忆

活动教学的重点对“识字”教学的运用，可以说与上述引导的方式相同，幼师依旧可以通过资料的收集以及活动的编排进行课程教学，通过编排做动作的活动让幼儿产生学习的兴趣，同时间接地引导提升幼儿的思维能力和观察能力，合理的引导幼儿对事物与“生字”之间的联系，从而去完成对字的记忆与认识。用这种活动化的方式，来达到“边学边玩”的效果，可以说真正意义上做到了“快乐学习”的教学目标，同样也是这种教学模式让幼儿对学习的兴趣进行提升，从而达到教学质量的提升的高质量高效率。

例如：幼师在引导教学“一、二、三、四”这四个汉字的写法和认识教学的过程中，就可以进行充分的活动编排，通过小视频，卡片制作的形式去引导幼儿进行学习兴趣的提升，同时再根据内容所讲，让幼儿去体会出“一、二、三”这三个字之间的联系，去深刻地理解出教学内容，同时规范书写。从早期的教育做到认字、写字的“一笔一划”达到教学精细化和高质量化的双重效果。

三、活动教学丰富基础词汇的理解

基础识字同时也伴随着对基础词汇的积累与理解，在教学过程中，幼师想要确切的保证词汇积累的有效，就需要通过多方面得指导开发幼儿大脑，通过智力和图形对比的方式让幼儿对“词汇”进行积累和理解。达到教学的真实性目的，这里不仅需要教师进行充足的课前教案筹备，更为需要对活动的编排精心策划，保证幼儿知识学习与娱乐活动结合的兴趣培养。

例如：幼师在教学“森林”这个词的时候就需要通过多方面的图片来让幼儿先体会和认识“森林”指的意向是什么，再根据“森”和“林”这两个字的产生进行间接和分析，去尽可能地帮助幼儿进行理解。使用卡片和事物去让幼儿了解“村”这个字的结构和形成以及内在的含义，通过使用“树木”的图片、视频以及通过字的分解组合去体会出树多成林的效果，让幼儿达到对“森林”这个词的理解与认识，真正通过这种模拟的形式去激发出幼儿对学习内容的兴趣和灵感，间接地做到开发幼儿观察力与脑力地双向结合。为今后入学后地正课受教做出良好地基础铺垫。

总之，幼儿园对于“识字”的教学十分关键，不仅仅是为了幼儿学习生活的充分保障，更是为了适应早期教育与正式入学的有效接轨，是为了适应现如今高强度教育的最佳方案，用活动教育的方式规范书写、增加学习兴趣，养成良好的学习习惯，能够对今后正课的受教有相当大的推动作用。

参考文献

[1]于俊霞.基于课程游戏化的幼儿园游戏识字活动的实践探索[J].甘肃教育，2019（15）：118.

[2]卢钱菲.幼儿园大班学生的趣味识字教学[J].学园，2013（15）：169-170.