双减背景下初中化学实验教学优化

何志红

关键词：“双减”;初中化学;实验教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

“双减”理念提倡减轻过重学生作业负担和校外培训负担，这是对传统课堂教学理念的颠覆，是新时代下的一种全新教学形式。但部分教师因对“双减”理念认知的薄弱，导致化学实验对学生来说比较困难，进而阻碍了学生探究、解决问题能力的提升。基于此，文章立足初中化学，从“双减”视角出发，对文章主题进行深入的阐述。

一、基于学生动手实验为主，设计化学实验

对于书本上的一些抽象知识，单纯依靠背诵学生是无法理解的，化学是一门以实验为基础的科学。同时化学本质也是化学实验探究的重要内容之一，为了解决学生对化学实验存在畏难情绪的问题，教师要基于学生亲自动手设计实验活动为主，让学生在把握化学现象的基础上抓住化学本质，以真正的理解化学知识。比如在教学“燃烧的条件探究”这节内容的时候，以往教师都会通过红磷和白磷的燃烧来解释燃烧需要的条件，这种传统实验要求在通风橱中进行，但事实上很多老师直接在教室演示这个实验，铜片上即使放少量的白磷，燃烧产生的白烟也会迅速弥漫教室，造成污染，不利于学生身体健康且整个实验时间较长，不利于提高课堂效率。且学生只停留在看实验的层面上，并未亲自动手实验。为了响应国家“双减”政策，深化学生对燃烧条件的认知，教师要组织学生进行“燃烧条件探究实验创新”的化学分组实验活动。教师向每组学生提供实验器材：支架，玻璃管2支、带导管的单孔橡胶塞3个，胶皮管一根，气球一个，废弃石棉网改造的隔网2个;药品：白磷、石蜡、铜片。引导学生按实验操作步骤进行实验及观察记录实验现象。实验操作步骤：1、组装实验装置;2、往装置中倒入适量的热水;3、将一定量的白磷、石蜡分别放入热水中，观察实验现象;4、升高右侧玻璃管至石蜡露出水面，观察实验现象;5、升高左侧玻璃管至白磷露出水面，观察实验现象。在分组实验中，学生可以亲眼见证实验现象如下：步骤3中白磷、石蜡均不燃烧，步骤4中石蜡不燃烧，步骤5中白磷燃烧，产生大量白烟。通过这样的实验改进设计，学生能把抽象的知识转化为具体的实验现象而且这个实验操作简单、现象明显，成功率高，实验时间较短，有效提高了课堂效率，高度吻合“双减”政策。改进实验后不仅激活了学生的思维，而且提升了学生的动手能力，让学生真正理解了这部分知识。

二、基于应用意识，设计化学实验

学以致用是教学的最终目的，也是化学核心素养内容之一。学生只有将掌握的知识应用于解决实际问题中，才能体会到化学学习的意义。因此在初中化学实验教学中，教师要基于化学实验，重点培养学生的应用意识，以提升学生认知能力，促进初中化学教学效率的提升。因此，教师要秉持应用意识的理念设计化学实验，通过与生活实际的联系，让学生体会到化学学习的乐趣，以促进学生良好化学学习习惯的养成，最终提升学生学以致用的能力。比如在《燃烧与灭火》这节知识的学习中，教师可以以生活为背景设计化学实验例题：炒菜油锅着火了应该怎么办？对于这一问题，教师可以将班级学生划分为不同的小组，让每个小组提出一个方案。第一小组提出用锅盖盖住来灭火;第二组的学生提出用灭火器来灭火。第三组提出用青菜倒入锅中来灭火。分别演示这三种方案，发现三种方案均可灭火，学生归纳总结灭火的条件。思考在生活中最优灭火方案。以生活为背景设计化学实验，可以促进学生应用意识的形成，可以让学生体会到化学学习的价值。在“双减”政策下减轻学生课后负担，提高课堂效率，优化学生学习思维，真正达到高效化学实验课堂。

三、基于双减时代素质教育素养，设计化学实验

好的化学实验不单可以提升学生动手能力，还能激活学生思维提升学生表达能力，而这些都是化学双减时代下素质教育素养的重要内容。化学实验不仅能够促进学生双减时代下素质教育素养发展，而且能彰显其生命力。因此在实验教学中，教师要指导学生反思、总结。比如在“粉尘爆炸条件”的教学中，要求学生掌握粉尘爆炸与一定的粉尘浓度，一定的氧含量，足够的点火源，粉尘处于悬浮状态，粉尘云处于相对封闭空间有关。内容多且不易理解，灌输式教育会加重学生学习化学的负担，甚至会有部分学生对化学学习产生畏难情绪。故创新化学实验，激发学生学习兴趣，由被动学习变成主动学习至关重要。在这个实验中，笔者会带一小袋的面粉，先教师演示，撒面粉点火，可以听到爆鸣声引发学生思考爆炸的条件。面粉量控制在一小把，爆鸣声不会特别大。然后学生归纳总结爆炸的条件，感兴趣的学生可亲身实验。在这一过程中，不仅培养了学生的创新思维，而且他们能形成自己的素质教育素养，真正达到减轻了学生学习负担，不减学习质量和效果。再比如学习《金属资源的利用保护》这节课，结合生活实际，铁的生銹，提问怎样保护金属资源？让学生以此问题开展讨论，设计实验方案，看哪个组能设计出更多可行的方案。通过分组活动，学生们可以集思广益，在思考解决这个问题的同时，促进学生在双减时代下形成自己的素质教育素养。

结束语

综上所述，化学实验在“双减”政策下降低学生学习难度，不降低学生学习化学的兴趣及学生动手的能力。在化学实验设计中，教师要立足“双减”制定可行的教学策略，并基于学生兴趣、学情设计化学实验，以深化学生对知识的理解，并促进学生化学综合能力的提升，为学生化学素质教育素养的形成奠定坚实的基础。

参考文献

[1]黄新浩.高中化学高效课堂构建策略[J].教育科研，2020，23（023）：42.