幼儿课程游戏化和区域活动高效结合思路构建

张楠

关键词：幼儿园;游戏化;区域活动;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

幼儿教育主要目的是促进幼儿的身心健康发展。在实际的幼儿园教育教学过程中，教师要充分了解幼儿的身心特征，并且结合幼儿感兴趣的活动来开展游戏化模式，让幼儿在区域性游戏当中不断实现身心的健康发展以及各项认知能力的提升，这也是当前幼儿课程游戏化所倡导的关键要素[1]。因而，教师要结合實际情况来不断优化幼儿游戏化课程教学现状，提升幼儿的各项综合素质。

一、创设宽松的活动氛围，实现游戏化教学目标

教师要全面了解并掌握幼儿的成长规律与个性特点，制定针对性的课程游戏内容，正确引导幼儿参与。通过整合区域活动与课程游戏化，营造良好的教学环境，丰富教学内容，提升幼儿教育质量[2]。幼儿教育是人才培养的基础，由于幼儿教育涉及多个方面，如果采取常规的教学手段，可能无法帮助幼儿健康成长。为此，教师要贴合实际情况，将课程游戏化与区域活动相结合，设置不同类型的游戏活动，供孩子们自主选择，激发其主动参与的兴趣，培养其良好的思维能力。同时，教师要结合幼儿的情感心理投放各种材料，保持游戏的趣味性，促使幼儿在活动中学会基本的知识技能。

例如，在整合区域活动、推动课程游戏化的过程中，教师要明确教学目标，设计一些有特色的活动，满足孩子们的真正需求。如在介绍“人民币运用”知识的过程中，教师可以创建特定的生活化情境，以“超市购物”为主题，为孩子们设定“收银员”的角色，下发一些手绘纸币，摆设一些生活物品，让孩子们自由“购买”，幼儿可自主选择顾客、收银员、老板、店员等角色。期间，教师要观察幼儿是否能够正确完成游戏任务，并给予一定的鼓励[3]。在特定的区域活动中，游戏的方式能够加强孩子对人民币的认识与运用，实现教学目标。幼儿教师还需随时了解孩子们的学习生活变化，设计具有层次性的游戏活动，提供操作性强的区域素材，促使幼儿逐渐强化自身综合能力。

二、导入玩具元素，推进区域活动游戏化

在美工区活动中，实现区域活动游戏化的主要目的就是培养幼儿的动手能力。美工区域活动主要包括的内容就是动手操作，如自制教具、自制玩具、自制服饰等等，不过最主要的活动还是自制玩具，因此，动手操作活动与游戏密切联系。教师在开展美工区域活动游戏化的时候，可以将玩具元素导入其中，让幼儿在游戏中提高自身的动手操作能力、动脑能力以及创造力。在某一次美工区域活动中，笔者让幼儿都自己制作喜欢的玩具模型，在这个活动中，每个幼儿的参与积极性都非常高涨。之后，幼儿开始发挥自己的想象力与创造力，利用区域中的材料制作自己喜欢的玩具模型[4]。有的幼儿制作了小风车;有的幼儿制作了飞机;有的幼儿制作了坦克大炮;还有的幼儿制作了芭比娃娃的等。就拿制作飞机模型的这个小朋友来说，他主要使用了画笔、塑料片、双面胶以及小刀等材料，塑料片为机身主体，纸片为机翼、螺旋桨、尾翼以及机身装饰，在完成制作以后，飞机模型非常逼真，其他小朋友无不称赞。在这个过程中，不仅锻炼了幼儿的动手能力，还有效提高了他们的审美能力与创造能力。

三、对接生活认知，拓宽区域活动范围

区域活动设计时，教师要针对幼儿生活认知基础做出对应设计，满足幼儿活动要求。如角色特点讨论、角色分配、角色扮演、角色调整等，都需要教师的及时干预，给幼儿提供真切的实践体验。教师还可以借助生活中的一些实物和工具，为区域游戏活动提供物质支持，由此形成的锻炼效果会更为丰富。幼儿对生活化游戏有更强认同感，无疑为区域活动组织带来更多动力。幼儿有一定生活认知基础，教师在游戏设计和组织时，要有对接意识，结合幼儿生活实际做出游戏组织，其适合性更高。

如手工操作游戏“风筝制作”，这是大班区域游戏内容，教师准备了制作材料，并且对材料进行了必要的处理，让幼儿在对接、调整环节做出一些操作，这样就可以进入放飞实验阶段。幼儿对风筝比较熟悉和喜爱，能够积极主动参与到操作环节，教师给幼儿做出示范操作，让幼儿模仿实践，很快就制作出风筝成品。在教师协助下，幼儿开始了风筝放飞实验，从活动中获得丰富体验。

结束语

总而言之，在目前的幼儿园教育教学过程之中，教师要采取多种手段来促进幼儿课堂的游戏化改革，并且挖掘区域活动的重要作用来构建趣味化、生动化的课堂游戏氛围，让幼儿能够在快乐的学习环境之中成长，提升其各项认知能力。进而培养幼儿积极向上的学习态度，增进幼儿之间的相互交流以及主动探索的欲望。

参考文献

[1]曹华.渗入区域活动，推进幼儿课程游戏化[J].启迪与智慧（下），2020（07）：129.

[2]毛新燕.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].课程教育研究，2020（20）：239.

[3]陈秀珍.浅谈课程游戏化理念下幼儿园区域活动的开展[J].好家长，2020（36）：40.

[4]刘盼盼.幼儿园课程游戏化的实践探索[J].新教育，2020（11）：86-87.