温情管理在初中班主任班级管理中的应用

尹逊宝

摘要：温情管理强调班主任在班级管理工作中运用更加温和、贴心的管理策略，转变传统管理模式中的强硬手法，和学生做心贴心的交流与谈话，选择学生更易接受的管理方法，最终达到管理的目标。而在实践之中，则需要初中班主任实现管理过程、管理方法、奖惩手段、家校沟通合作等的协调运用和科学选择，使得班级管理不是管理人而是管理问题，不是教育学生而是帮助学生。

关键词：初中班主任;温情管理;管理策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

初中阶段的学生处在身体快速发展变化的时期，由此则带来了一系列思想、观念方面的转变，处在成长但并不成熟的尴尬时期。学校、教师、家长的管理工作想深入，但不敢深刻;学生的成长路线和思想发展想快速，但又得不到正确的方法，想寻求帮助，但却没有合适的途径，教育的主客体都处在试探、摸索、徘徊的境地。而应用了温情管理策略，则可以从较为温和的，彼此都能接受的角度切入问题，分析问题，解决问题，能够在柔性的光环中达成科学的引导目标。

一、初中班主任班级管理中存在的问题

（一）缺乏人性管理

初中班主任习惯于运用传统的管理方法，即对应学校的规章制度制定班级管理章程，并制定了相对应较为严格的奖惩制度，学生一旦有违反班级规定的行为，班主任习惯于不问缘由即进行严格处罚，既忽视了公平性和客观性，又容易激发学生的叛逆心理。而另一方面，班主任又习惯于只关注学生的学习成绩和行为表现，缺乏与学生的有效沟通，导致学生认为自己只是家长完成心愿、教师完成教学任务的工具，沟通起来更困难，方法落实更添阻碍。

（二）缺乏心理教育

受应试制度影响，初中生也要承受着较大的学业负担，在教师、家长的殷切期盼下，负担成倍增加，个人的心理承受能力不同，也会产生不同的心理问题。但初中班主任在班级管理过程中往往忽视了对学生进行心理健康教育，只关注学习，不关注成长，只关注成绩，不关注过程，更容易滋生学生的负面心理问题，使学生变得更加脆弱敏感，爱钻牛角尖。

（三）家校沟通不深入

目前，班主任和家长进行沟通的渠道只有线上沟通和家长会的线下沟通两种方式，沟通的内容主要以学生考试有没有考好，有没有违反班级和学校规定两方面，沟通的渠道狭窄，沟通的内容单一，导致班主任和家长都没有了解到全面的学生问题，都无法提供适宜的问题解决方法。

二、温情管理在初中班主任班级管理中的应用策略

（一）管理过程民主化

柔性管理强调班主任和学生处在同一管理位置之上，能够实现管理过程的民主化。首先，要班级学生共同参与制定班级管理制度，能够给出个人的想法和意见，班主任再结合一系列的意见选择最合理的规章制度、程序。其次，在班级管理中还要体现学生自我管理能力的成长，或民主竞选班干部，或鼓励学生参与到班级管理的细节环节中，如班主任组织主题家长会，则由学生分别负责教室的打扫，环境的布置，必要交流材料的打印、装订、分发等工作，以个人的参与感提升学生管理的意识，潜移默化中嚴格要求自己[1]。

（二）管理方法多样化

口头批评教育或鼓励是班主任较为常用的一种管理手段，既显得方法单一，又不能够随着学生的成长情况而进行调整，所以班主任也要做到管理方法的多样应用[2]。

如个别调皮学生违反了学校规章制度，受到了校方的处罚，班主任则可以在和其一起完成处罚活动，如打扫校园环境中，以朋友的身份开展对话，聊一聊这件事情班主任是怎么看的，如果是班主任，又会选择怎样处理，拉近班主任和学生之间的距离，用谈心的方式给出建议。或，班主任可以多利用漂流瓶等书信交流方式打开管理的新通道，既引导学生向自己敞开心扉、倾诉问题，又在保证隐私、安全的情况下进行沟通和反馈。

（三）奖惩手段灵活化

奖惩制度是班级管理制度落在实处的必要手段，班主任可以实现奖惩方式的灵活多样化，使人性管理落到实处[3]。

如奖励的方式可以是口头奖励、物质奖励、心愿奖励等显性奖励，也可以是选定班级学习小明星，延长班干部管理时间等隐性奖励。而惩罚的方式则尽量避免直接的口头惩罚，可以用较为实际的或巧妙的方式化解由惩罚可能带来的学生负面心理问题，如进行书面的评价和引导，或要求学生比其他学生多完成一部分实践活动，使惩罚与再教育融入在一起，尽量隐性开展，避免伤及初中生的自尊心。

（四）家校沟通多元化

班主任还应当注重和家长的多元化沟通，除班级群内下发学习任务、公布教学安排之外，还可以多进行电话拜访的日常沟通，定期的家访调查，书面邮件的文字沟通交流，讨论学生的成长变化、心理变化和校园生活趣事，让家长多角度来了解孩子，也愿意与班主任倾诉表达，实现家校双方的信息交流与互动。

三、结语

对初中生进行管理是班主任工作中的重中之重，也是需要长期开展的日常活动之一。基于初中生的性格特点和成长规律，班主任应当选择柔性管理策略，落到实处则是体现为管理方法的多样化、温情化，沟通手段的多渠道化和隐秘化，奖惩制度的灵活化，是让班主任能够和学生多交流，和家长多沟通，三位一体，共同促进初中生健康成长。

参考文献

[1] 李俊华. 以柔克刚，水到渠成——浅析”温情管理”在初中班级管理中的运用[J]. 好日子， 2019（32）：1.

[2] 郭锋. 柔性管理在初中班主任班级管理中的应用[J]. 新课程， 2020.

[3] 张继亮. 以人为本班级管理方式在初中班主任管理中的应用分析[J].  2020.