核心素养下高中物理深度学习指导策略探究

周萍

关键词：深度学习;高中物理;指导策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

高中阶段正是学生学习生涯的黄金阶段，高中阶段各个学科的教学都会对学生未来的发展产生深刻的影响。物理作为高中阶段一门主要学科，提高物理教学的质量，能够促进学生全面发展。传统讲述式的高中物理教学模式，已经很难满足新时代背景下学生的发展需求，甚至传统教学模式对学生全面发展形成了一定的阻碍。在深度学习视域下，高中物理教师应当客观分析传统教学模式中的各种教学问题，采取相应的措施不断优化物理教学，不断促进教学工作的改进与创新，进一步提高高中物理的课堂教学质量，为学生综合素养的发展奠定良好的基础。

一、高中物理深度学习所面临的问题

（一）传统教育观念根深蒂固

在传统的教学课堂中，一部分教师都是以自己为教学中心，认为高中物理是一门学习难度较大的学科，在课堂中一味讲述物理基础知识，却很少留给学生自主思考的时间，课堂中更是缺乏师生交流互动的环节，在这种教学模式下，学生很难进入到深度学习当中。

（二）高中阶段学习压力较大

由于受到高考的影响，高中阶段，绝大部分教师和学生都将高考分数作为最终的奋斗目标，所以为了提高分数，学生在高中阶段每天都进行着大量的习题练习，而部分高中教师也是不断为学生施加压力，认为只有压力才能够产生动力，在这种情况下有的学生会奋发图强，而大多数学生会逐渐麻木机械地学习教师所传授的内容，进而形成思维固化，这时候学生很难进入到深度学习之中。

二、 核心素养背景下高中物理深度学习的教学策略探究

（一）创设体验式情境让学生深度学习，培养物理观念

深度学习的对立面是浅层次学习，浅层次的学习，学生往往停留在记忆公式和背物理概念的层次上，当学生遇到比较灵活的题目时，就不会合理地运用公式和概念，学生在浅层次的学习中只会照搬公式，对物理观念不深入不牢固，其次对物理概念没有真正理解。例如加速度这一概念，部分学生只会记住公式，误认为加速度就是与速度有关，误以为加速度越大速度也就越大，这是因为学生没有真正掌握加速度的相关概念。我们都知道学生长期处于传统讲述式的教学课堂中，对物理的兴趣比较低。如果学生处于体验式教学活动中，那么就能够充分激起学生的学习兴趣。因为学生通过亲身体验来获得对知识的理解，从而深化记忆。在高中物理深度学习的课堂模式中，教师可以通过创设物理教学情境，讓学生在具体的教学情境中去感悟物理概念，从而增强学生对高中物理的理解，而不是将高中物理当成简单的概念或公式。例如在电场部分的教学时，如果教师只是单纯地告诉学生，带电体周围存在着特殊的物质称为电场，电场看不见也摸不着，如果学生没有较强的物理观念，那么很难进行理解。教师可以在课堂中创设一个具体的教学情境，在讲桌上放置一个辉光球，让学生拿着没有接通电源的日光灯去靠近辉光球，学生惊奇地发现，在逐渐靠近的过程中，日光灯竟然亮了起来。再让学生将没有接通电源的氖泡去靠近带电体，发现氖泡也发光了，生活经验告诉我们灯泡的发光需要接通电源，但是在活动中却发现没有接通电源的灯泡也发光了，这引起了学生思维的冲突，然后教师再提出相关的问题，为什么没有接通电源的灯泡也能发光？带电体周围到底有什么神奇的东西令灯泡发光了？以此来让学生切身体会到电场的客观存在，强化学生对电场这一物理概念的理解。

（二）注重新旧知识联系，促进学生深度学习

虽然高中物理教学内容同初中物理知识相比衔接的不够紧密，跨度也比较大，但是均属于物理教育的范畴，知识之间存在着一定的联系，前者通常是后者的铺垫，后者则是前者的持续或延伸。 在高中物理课堂教学中，为实现深度学习，教师需高度重视新旧知识之间的联系，运用由旧及新的方式设计教学，促进学生深度学习物理知识，改善他们的学习质量。在实施“摩擦力”教学时，教师先提问：什么是力？ 力有哪些效果？ 物体在平衡力的作用下运动状态如何？ 二力平衡的条件是什么？ 引领学生回顾有关力的知识，然后讲述：力的效果之一是改变物体的运动状态，大家用比较小的力推桌子，桌子并没有运动，为什么？ 他们知道是桌子与地面之间存在摩擦力，作用效果跟推力相抵消，用比较大的力推桌子，桌子开始运动，这时推力大小超过摩擦力，而桌子运动起来后，必须继续施加推力才能使之保持匀速直线运动，假如不用力桌子就停下来，这时推力用来平摩擦力。 随后教师带领学生讨论什么情况下产生摩擦力，摩擦力产生的原因是什么，让他们深度分析摩擦力。

结束语

核心素养背景下高中物理深度学习，是在已有学习目标和教学经验的引导下，为进一步深化高中物理学习而构建的教学模式。教师应当在课程教学中及时转变教学理念，优化教学方法，将指导学生深度学习思维和培养学生深度学习兴趣作为重点教学目标，为学生创建深度学习的教学模式。

参考文献

[1]张清.基于核心素养的高中物理深度学习探究[J].新课程研究：中旬，2019（6）：109-110.

[2]佘东波.基于核心素养的高中物理课堂深度学习的策略研究[J].中华少年，2020（19）：90-91.