读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用分析

史倩玉

关键词：读写结合 小学语文 现状分析 策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

引言

阅读教学与写作教学作为语文教学的两个重要方面，其并不是截然分开的两个部分，本身就是处于一种密切联系的状态中，因此读写结合是一种能够有效提高小学语文教学质量的措施，但是由于经验有限、方法不当等原因，其在实际运用过程中仍然存在一系列问题。

一、小学语文读写结合应用现状

（一）读写结合应用程度不高

读写结合作为一种新型教学方式，其应用时间与应用经验都较少，并且在传统应试教育观念的影响下，这种教学方式在小学语文教学中的应用程度方面不够。首先教师对读写结合的重视程度不够，在教学过程中仍然采取传统的教学方式;其次由于读写结合的应用时间不长，相关经验较少，教师缺少有效的结合方法，因此也造成了读写结合应用程度不高的问题。

（二）读写结合的力度与广度不足

读写结合在小学语文教学中还存在力度与广度不足的问题，这首先表现在针对性训练少，将阅读与写作结合起来的教学次数总体偏低;其次还表现在实现读写结合的方法非常单一，就目前小学语文读写结合应用现状来看，不少教师采用的方式都是读后续写，应用其他结合方式的教师较少。

（三）在写作教学中的应用程度有限

读写结合在写作教学中的应用程度有限首先表现在写作训练与阅读文本之间的联系不够紧密，只有二者紧密相连时才能很好的提高读写结合教学质量;其次还表现在教师缺乏以写促读的观念，更加倾向于以读促写。

（四）小学生对读写结合缺乏正确认识

学生作为学习的主体，其本身的学习能力与学习态度对其学习效果有直接影响，但是小学生年纪小，爱玩心重，缺乏一定的自律能力，在教师组织读写结合的过程中对其重视不足，没有做到充分发挥主观能动性。

二、读写结合在小学语文课堂教学中的运用措施

（一）教师方面

尽管素质教育背景下更加强调学生的主体地位，但是无论在什么时候教师都是课堂的主导，是不可缺少的关键部分，因此要想提高小学语文读写结合的效率，就必须从教师方面入手。首先要提高教师的专业能力，加强师资队伍建设，选择专业能力强、相关经验足的教师。其次还要增进教师对读写结合教学方式的了解程度，正确认识读写结合的教学目标，不断丰富教学方法，提高实际应用效果。例如学校可以通过搭建教师交流平台以及教师研讨会等促进语文教师之间的交流，使教师之间之间能够互相借鉴优秀经验。再次教师还要根据自己所教年级的不同对读写结合进行灵活运用，小学有六个年级，并且由于小学生发展变化快，因此表现出的差异性更大，教师必须以这种差异性为前提，灵活应用读写结合方法。在面对低中高学段的学生时要以其实际发展状况确定读写结合的教学目标、选择结合方式等，随着学段的提高不断增加读写结合的难度，满足小学生的个性化需求。最后教师要提高对教材的重视程度，教材是任何学科组织教学的依据，因此在读写结合训练过程中教师要将教材作为阅读文本的来源，并且要从不同方面对教材进行运用，在利用的过程中还要结合读写结合的特点，做到正确、高效的利用教材。例如教师在讲解《神笔马良》时就可以让学生以此为中心，写一个自己想象的故事，在讲解《妈妈的账单》时教师可以组织学生思考我在看到妈妈的账单之后，以后会怎么做呢？让学生按照这个思路对文本进行续写。

（二）学生方面

小学生的参与对于读写结合教学效果的提高具有不容忽视的重要作用，因此教师在组织读写结合训练时也要从小学生方面入手进行调整。首先要提高小学生的读写结合语文素养，其次要发展小学生读写结合的思维能力，再次要尊重学生在读写结合过程中的个性化。以上三个方面并不是一朝一夕能够实现的，因此教師要做好长远努力的打算，并且制定出不同阶段对小学生的培养方案。结合小学生的阶段特点、语文学科特点、读写结合特点等来不断创新提高学生读写结合能力的措施。例如教师在培养小学生读写结合思维能力的过程中就要联系语文思维能力的培养，将其与读写思维能力进行结合，着重培养其形象思维能力与创新性思维能力，进而实现其读写思维能力的培养。

结语

读写结合作为素质教育背景下的一种新型教学方式，一经出现就被很多教师采用，但是其作为一种新出现的教学方式，缺少足够的经验供教师参考，因此教师在实际使用过程中面临着这样那样的问题。在这种情况下，为了更有效的提高小学语文读写结合的效果，就必须从其现状中存在的问题入手，精准解决，以不断提高小学语文教学质量。

参考文献

[1]耿道远.读写结合在小学语文课堂中的应用探究[J].新课程，2021，（47）：60.

[2]曹菊霞.读写结合在小学语文课堂中的应用意义及策略研究[J].新课程，2021，（40）：42.

[3]马玲梅.读写结合在小学语文课堂教学中的有效运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，（01）：27.