探究初中数学教学中思维导图模式的应用

王泽枝

关键词：初中数学;课堂教学;思维导图;具体应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

思维导图不仅可以应用到初中数学课堂中，学生学会构建思维导图，对于他们之后的学习和工作都是具有很大帮助的，因为思维导图是通过对各类信息概念进行整理的结果，思维导图在适用性广泛的同时，还能够有效适应不同的个性化思维，所以在初中数学课堂教学过程中，教师应用思维导图展开教学，可以有效培养学生的数学逻辑思维能力。基于此，作为新时代背景下的数学教师，就应该结合课堂数学知识的实际教学需求和学生的具体学情特点，行之有效地采用高效化的思维导图教学方式。那么，教师在初中数学的具体课堂教学过程中，应该怎样具体应用思维导图展开实际教学呢？这也是本文接下来将要探讨的内容，希望能够给予广大教师一些有效性建议。

一、应用思维导图，将抽象知识具象化

初中数学教学既是知识教学，也是能力教学，尤其是在强调数学工具性学科的大背景下，教师应用思维导图展开课堂教学，可以使得抽象的数学知识变得更加直观具象，还能有效培养学养成学习数学知识的科学方法，引导学生学会边学边总结，边总结边归纳，进而将不同知识整合，在形成知识链的前提下总结成网状结构，最终形成思维导图。

例如，在教授给学生“全等三角形”的数学知识时，因为本节课的重难点知识是如何准确判断是否是全等三角形的前提下，再把它细分为直角和斜角两种三角形。但是由于每个学生的思维方式是不同的，所以他们所画的思維导图也会不相同。但是，无论学生思维怎么变化，本节课的重要知识点是不变的，所以我们可以引导学生以大纲为中心，将思维导图的大框架给学生画出来，进而引导学生根据自己的数学思维将相关知识列出，针对难点则利用小型思维导图进行分散构建。又如，教师在进行难题讲解时，可以借助思维导图将关键点标注，引导学生以关键点为核心，进行联想，提升学生学习能力。

二、应用思维导图，精准把握关键词

在初中数学思维导图的应用实践中，教师应该充分且全面地突出学生的主体性地位，给予学生科学、正确的教学引导以及示范，鼓励以及指导学生精准把握关键词汇，并且借助这些关键词来构建适合自己的数学知识思维导图，所以再初中数学课堂教学中应用思维导图时，教师应该注重突出学生的主体地位，提升学生精准把握关键词的能力。

例如，在教授给学生“一次函数”的数学知识时，在课堂教学过程中，教师可以通过创设思维导图，为学生提供相关的关键词，并指导学生来回答关键词所关联的函数概念、知识或者相关的公式等，通过这样高效化的师生互动以及课堂合作，保障思维导图的应用实效，全面激活学生的学习思维。另一方面，在思维导图的应用中，教师还应该有效把握学生之间的认知差异。因为数学学习能力不同的学生在学习数学知识的过程中，势必会存在不同的强弱方向，如果教师采用统一化的教学方式展开教学，必然会影响某一部分学生的高效学习。基于此，教师可以创设任务情境，利用分层教学的方式，鼓励以及指导学生结合自身的数学知识体系来自行构建思维导图，待学生完成好思维导图的建构工作后，教师再进行集中化的课堂展示，通过这样一种高效且互动化的教学模式，更有助于提升学生的整体数学思维能力。

三、应用思维导图，帮助学生自主构建知识体系

思维导图发明的本质就是联系，将有关联的东西通过图像联系起来，而初中数学知识相对分散，就非常有必要利用思维导图强大的联系功能，将知识串起来。特别是因为数学知识本身就具有抽象性，所以教师在具体教学中，应该在学生理解一部分基础性比较强的数学知识之后，引导学生利用思维导图的方式构建知识体系。

例如，在教授给学生“等腰三角形”的数学知识时，就可以引导学生通过“归纳总结”的学习方法整合数学知识，然后将之再次分散，通过思维导图将知识点再次联系起来。这样，学生就能从碎片化的知识点中，将之联系起来，再次建立完整系统的知识体系。

总而言之，在初中数学课堂教学过程中，教师也应该树立创新意识，并结合学生具体学习需求创新应用思维导图的教学模式，提升学生学习积极性。

参考文献

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