小学数学能力培养的教学策略

李国杰

关键词：小学教学;数学教学;数学能力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

数学能力既包括计算能力，还包括创新、抽象、转换以及解决实际问题等能力，并且这些能力之间会相互影响，共同决定小学生的数学成绩。这就需要老师既要重视提高小学生的计算能力，也不能忽视提高小学生的数学创新、抽象等能力。但在现代小学数学教学中，还存在教学方式单一、小学生丧失学习兴趣、老师重视课本知识、缺乏生活实际教学以及老师与学生、学生与学生之间缺乏沟通、课堂氛围严肃等现象，很难提高学生的数学能力。因此，老师还需要付出更多的时间和精力，采用不同的教学方式，实现提高小学生数学能力的目标。

一、采用问题教学，培养数学思维能力

课堂提问的方式对课堂教学效率具有重要作用。一方面，提问的方式可以促进老师和学生的课堂互动，老师还可以及时引导学生思考，帮助学生形成数学思维;另一方面，通过学生的回答，老师可以及时了解学生学习的困难，从而及时调整教学策略。但是，由于數学问题较抽象，小学生很难独立理解并解决，老师普遍设计较简单的问题，并且采用老师先解决问题，再由学生解决相似问题的教学方式。这样的问题教学方式使得部分学生不用深入思考，可以用复述老师所述方法的方式解决问题，长期以往，不利于培养学生自主思考能力。

要发挥问题教学培养学生数学思维能力的作用，老师可以从两方面入手：一方面，老师在设计数学问题时，可以运用分层式问题，既设计数学基础知识问题，也设计引导学生深入思考的问题。例如，在教学三年级上册第八课"美化校园—图形的周长"时，老师可以设计长方形、正方形、圆形、椭圆形等基础图形的周长计算问题，先让小学生掌握基础数学图形周长计算方法，再让学生计算校园平面地图中的图形周长，由于校园平面图像地图中包含多种图形，并且图形之间存在重叠之处，相较于基础图形周长计算更为复杂。通过两种图形周长的计算问题的解决，既能让学生理解掌握基础图形周长公式，也能让学生在复杂图形周长计算中，提高灵活运用公式的能力。

二、结合实际生活，提高解决问题能力

提高小学生解决问题能力，既能让小学生感受到数学在生活中的作用，产生学习的兴趣，又能够帮助学生进一步理解数学知识。但是，由于老师长期受传统教学理念的影响，普遍采用单一的教学方式，侧重数学课本知识内容的讲解和记忆，很少从学生日常生活实际问题出发，使得部分学生丧失数学兴趣，部分学生甚至想放弃学习数学。

具体而言，老师可以从两方面引入生活问题。一方面，在讲解数学课本知识时，老师运用生活情境，结合学生的日常生活经历和情境展开教学。例如，在教学六年级下册"啤酒生产中的数学—比例"时，老师可以向学生展示生活中使用比例的比赛、饮料成分表等。通过运用生活中的物品，既能够让学生直观感受比例的种类，从而理解比例的作用，又能让学生掌握解决实际问题的思维方式。

另一方面，老师可以将学生分成不同的小组，再让每组同学共同解决生活中的数学问题。例如，在教学四年级上册"新校服—条开统计图"时，老师可以让学生分别统计家庭用水、同学喜欢的动画等数据，再将数据制作成条开统计图，并向同学交流统计图中数据的信息。通过统计与生活有关的数据，既能够让学生掌握实际操作方法，又能够帮助学生之间的合作，增强学生的合作意识，让学生在合作中提高解决问题的能力。

三、利用信息技术，养成自主学习能力

学生的自主学习意识和能力不仅是小学数学核心素养教育的内容之一，也是培养小学生学习习惯的重要方式。小学生处于智力发展阶段，在自主学习过程中，很容易被外界新鲜事物分散注意力，也很难独立解决遇到的数学难题。因此，老师可以运用网络设备、信息技术等多媒体方式，引导学生思考，帮助学生解决学习中的困难，从而建立其自主学习的信心，提高其自主学习的能力。

以教学五年级上册"走进动物园—简易方程"为例，老师可以在讲解书本的基础知识后，结合学生不容易理解的方程、未知数等难点知识，制作相关的微课、视频，并与学生分享。由于视频等教学方式灵活、内容丰富、耗时短，不仅能够让学生反复学习、深入理解教学难点，解决自学中的困难，还能丰富学生的课余生活。

在运用网络等信息技术作为教学设备时，由于网络信息复杂，老师需要结合学生学习实际情况，严格控制微课、视频等内容的时间，以避免网络上其他信息吸引小学生过多的注意力，导致小学生不能集中注意学习微课内容。

四、引入开放型作业，增强创新能力

作业既是帮助学生巩固基础知识、提高学习能力的重要方式，也是老师检验教学效率、发现教学难点的途径。小学阶段的数学作业以课后作业为主，老师为实现提高小学生数学基础计算能力，普遍设计数量较大的口算、笔算等题目，部分老师还会布置课后计算题集作业，进一步训练学生的计算精确性。但单一且数量较大的计算题，容易引起小学生的疲倦感，造成部分小学生宁愿用计算器，也不愿意再思考的现象。这样不仅不利于小学生巩固数学课本基本知识，还不利于培养学生的其他数学能力。

为实现作业的双重功能，老师可以设计多元化的作业。以"一题多解"型作业为例，在教学六年级上册"完美图形—圆"的基本绘图方式后，老师可以让学生思考是否有其他绘图方式。又例如，在学生掌握"中国的世界遗产—分数四则混合运算"的方法后，可以引导学生思考更为简便的计算方式。学生通过完成"一题多解"型作业，既可以培养创新思维，掌握举一反三的数学能力，还能够减轻学生的作业压力。

结束语

总之，在提高小学生数学核心素养的教学目标下，小学数学教学需要同时重视数学基础知识和能力的教学。除了以上措施能够帮助老师提高学生的数学能力外，老师还可以从课堂氛围、课堂活动等方面调整教学策略，帮助学生提高数学抽象、创新等能力。

参考文献

[1]郑文彩.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].现代农村科技，2021（07）：87.

[2]李培坤.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：274-275.