小学语文中段阅读教学“整体感知”优化的实践研究

蒋玉娣

一、研究的缘起

（一）审视现状

1.整体感知意识全无

现象一：文本肢解

（1）词语堆砌  有些课堂，揭完题后就初读课文，接着就是一大屏幕的词语出现。这些词语，不管是曾经学过的还是没有学过的，不管是本课重点还是难点，全用同一种颜色呈现。这样的呈现，只是一种词语的堆砌，而没有将词语很好的与文本结合，形成一个整体。

（2）内容肢解  有些课堂我们不难发现，一上来就是文本的过细分析，给人一种零碎的，不完整的感觉。听了，总抓不住文章的整体。

（3）程式感知  有些课堂都是从词语检查到内容概括或文章脉络梳理，一步一步看似清晰，却感觉缺少内在的整体联系，整个过程中走着程式化的道路。

现象二：单元分块

（1）模块教学  单元中有一个一个的板块，教完一个板块也从不联系整个单元。你教你的，我教我的，使单元缺乏整体。如有些教师只重精读，将精读课文的角角落落都教了个遍，觉得这才是精华，才是可以含英咀嚼之处。忽略了略读课文的存在，它的功效。

（2）导语忽视  每个单元前都有一个单元导语。有的课堂只是读一读而已，有的课堂压根儿不理睬，让单元导语坐上了“冷板凳”。熟不知，单元导语是贯穿整个单元的灵魂所在。

现象三：整册分离

每一册的知识都呈现一个螺旋上升的形状，册与册之间有着必然的联系。但在现实教学中，教师没有形成整体的意识。注重眼前，不顾将来。

（1）胸无整册  有些教师只关注文本，而忽视了整一册教材的整体编排，使得这些教师教完本册教材也不知所云。

（2）独立教材  有些教师只关注了本年级、本学期的教材内容，却忽视了小学其他学段教材的整体体系，使得学生的知识结构涣散，整合知识的能力欠缺。

2.整体感知意识淡薄

从平日里的听课来看，我们也看到有一些教师对于整体感知还是有一些意识的。但他们的意识仅仅停留在：我概括了文章主要内容就是整体感知;我理解了文章中心思想就是整体感知。而对于内容、中心如何去整体把握，有些怎样的优化措施来进一步推进阅读教学，想得还不够深，不够远，使得教师教得云里雾里，学生学得稀里糊涂。

二、研究实践

（一）文本的整体感知

1. 整体感知内容，扎实阅读

1.1感知结构顺序，理清条理

从我们课题组所整理的小学阶段文体比例中可以看出，叙事类的文章占了很大比重。我们知道，这类文章一般按事情发展、时间推移或空间转换等顺序来安排内容。

1.2感知情感血脉，凸显情理

2.整体感知要点，厚实阅读

“以小博大，攻其要害”。我们知道古代人作战，不管你是金城汤池，都避其锋芒之处，讲究要害点的突破。只要一点突破，便可土崩瓦解。我们阅读文本，也可用这样的战术——仅仅抓准“要点”来进行整体感知，就有牵一发而动全身之效，从而使课堂教学变得厚实起来。

2.1紧扣文题，化繁为简

课题是文章的眼睛，具有高度的概括性。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者的情感倾向等等。

2.1.1质疑课题

有问题在前，学生带着问题去整体感知课文，如果自己在课文找到答案，他们就学会了自己分析课文，理解课文所要表达的主题。

2.1.2扩充课题

有些记事型的、写人型的、状物型的课题，可以通过扩展课题，由课题辐射到文本，再将其贯穿成线，“整体感知”的操作就有刚可循，驾轻就熟了。

2.1.3紧抓题眼

陆机在《文赋》中提到：“立片言以居要，乃一篇之警策”。这“片言”即“文眼”，是“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全文的艺术构思的焦点。紧紧抓住这些题眼，步步深入，使教学设计清晰，课程目标得到整合，使得整体感知文本不再是“鸡肋”——食之无味，弃之可惜。

2.2找准词句，化难为易

文章的重点词、中心句、过渡句都是有提纲挈领的作用。充分利用重点词句，就能把握全文的中心意思，也就掌握了复杂内容的钥匙，能快速有效地实现对课文的整体感知。

2.2.1抓准重点词

有句话说得好“一颗沙里看世界，一朵野花一座天堂”。在教学中一向被教师冷处理的“词语”教学，一向被大家认为“阅读障碍”的生字新词，有时恰恰就是“阅读课堂重要的教学资源”。语文本体观认为：语文课应引导学生“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抓住关键词开展有效的整体感知。”

2.2.2利用过渡句

过渡句在文中起承上启下的连接作用。当文章中的时间、地点、意思有变化时，常用过渡句相连。整体感知中，利用好过渡句能帮助学生概括段意和主要内容。

（二）单元的整体感知

1.单元导语入手，整体感知

1.1激发兴趣，孕育欲望

单元整体感知，串起了整个单元的线，强调学习中的“经验穿透”。教师以唤起个体亲身经历中所涌现出来的经验和体验为基础，来铺垫整组课文的底色。

1.2明确导语目标，激起欲望

中段年級学生已初步具备自主学习的经验与能力，明确单元目标，能增强学习的主人翁意识，将初级求知欲望进一步深化与激发为高级求知欲望。

单元导语里往往蕴涵着学习本组课文的方法和要求，部编本三上第六单元课文导语：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。

2.以导语为线索，贯穿体验

“单元整体感知”过程中的体验，主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到表达自己熟悉的个性事物上。

3.以导语为准绳，强化整体

一个单元的学习犹如攀登山峰，到了尾声，就等于接近了山顶，有一种“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。此时，我们应引导学生纵观全局，通过比较、归纳等方法加以提炼，并链接课外，迁移运用，实现登山途中无法企及的学习目标。

三、研究成效

（一）促进了学生学习能力的提高、学习方式的转变和学习习惯养成

1.“整体感知”的方式方法成为学生学习能力提高的“催化剂”

整体感知，打破了传统教学的模式，原有的教学使得学生学习兴趣下降的现状得到了改善，有效的激发了学生的好奇心和求知欲，突出了整体观念。学生在学习过程中，掌握了新的整体感知的技巧和方法，培养了阅读的良好习惯，发展了学生的阅读思维，提高了阅读质量和学生整体阅读的能力。

2.过程性参与是学生学习方式、思维方式转变的“保鲜剂”

在传统阅读教学过程中，我们也会经常性地碰到有些学生对整篇文章、整个单元缺乏一个“整体”的概念，往往“捡了芝麻丢了西瓜”。而在整体感知的阅读教学过程中，注重一个“整体”，教师在“扶”到“放”的阅读课堂，总结一系列整体感知的方式方法，改变了学生的学习方式和思维方式，形成一个“整体——局部——整体”的思维过程，潜移默化地培养了学生终身学习的能力。

3.关注个体的兴趣点成为学生良好阅读习惯养成的“再生剂”

整体感知改变了过去的“按部就班”“肢解过细”现象，教师在教学前，非得花上一番心思去琢磨教材的隐秘点，根据学生的实际学情，激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生的学习热情、学习兴趣，从而获得学习方法，养成良好的阅读习惯。

（二）强化教师整体感知意识，提高教师阅读教学的能力

1.强化教师整体感知意识，增强了自身素质。

“整体感知”促进了学生学习方式的转变，对于教师也面临着严峻的挑战。它需要教师钻研教材，挖掘整体感知的切入点，整体把握教材的敏锐点，提高自身研读教材的综合能力。再者，教师要善于把握学生的需要，选择优化的整体感知方法，充分发挥学生的阅读潜能。时常保持研究的状态，具备研究的素质。

2.提升教师的整体感知能力，砥砺了实践智慧。

从传统固守的过细讲解到整体感知，我们教师在理念上取得了巨大进步，大大丰富了个体实践智慧，教学方式得到了充实，自我发展与专业水平均得到提高。

参考文献

1.加侬、柯蕾（美）《建构主义学习设计》译：宋玲中国轻工业出版社2008、3

2.杨虹《“整体感知”的阅读教学法初探》[J];沈阳教育学院学报;2005年01期

3.孔秀兰《基于整体感知的阅读教学研究》[D];华东师范大学;2006年

4.朱勇《论阅读教学中的整体感知》[D];南京师范大学;2007年

5.杨小波《整体感知阅读教学法的意义及操作》文学教育下半月2007年第1期

作者信息

姓名： 蔣玉娣，性别：女，出生年月：1989年5月，民族：汉，籍贯 ：杭州萧山，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：语文教学