浅谈提高中学生的阅读理解能力

吴远青

摘要：对于广大中学生来说，在初中阶段语文作为最重要的学科之一应该受到学生的关注和重视，并且可以在语文课堂上提升自身各方面的技能和实力，从而打造坚实的学科基础，为以后的语文学习建立良好的地基。因此，在语文课堂上阅读环节的教学就显得尤为重要，教师应该有针对性地帮助学生提高他们的阅读理解能力，从教材中的课文入手进行不断深入的探索和解读，能够让学生把握文章的整体内容，并且可以从语言文字中感受到其中所表达出来的思想情感和文章主旨。通过由课内向课外的阅读延伸在扩大学生阅读基础量的同时，能够有效加强他们的理解力，在众多的文章阅读中找到正确的且适合自己的方法。因此，本文将从中学生阅读能力现状，提高初中学生语文阅读理解力的措施两方面开展探究。

关键词：初中语文;阅读理解;能力培养;课堂策略

引言

对于初中阶段学生来说，他们的阅读理解力不高的主要原因归结于两方面，一方面是来自于教师在语文课堂上没有给学生找到科学的阅读方法，从而让学生在阅读学习中做了大量的无用功，且没有收获到实际的学习效果。另一方面，在于学生自身对于阅读学习并没有投入百分之百的专注和学习积极性。这两方面的因素共同导致学生在阅读学习环节无法收获有效的学习反馈，面对这种情况就需要从教师和学生两方面入手进行详细的分析，能够真正找到导致学生阅读理解能力弱化的原因，并且在此过程中采取针对性举措进行教学优化。这样的教学方式对于教师还有学生来说都是一种有利的发展趋势，能够在师生双方的充分配合下提高语文课堂的效率，加强学生对于课文内容的理解力，从而真正实现语文课程的目标。

一、初中学生语文阅读能力现状

（一）阅读知识储备不足，文本理解能力较弱

对于中学阶段学生而言，他们从小学到初中这一阶段在课堂上所学习的课文内容有限，因此还没有对于语文阅读环节的学习进行全面的把握，这就导致一部分学生在课堂学习过程中感到自身阅读知识的缺乏，在一些需要运用学生大量文学知识和理解力的过程中，学生才会意识到自身的知识储备不足。在这样的情况下，学生面对课本上的文章无法实现独立有效的学习，因为他们在阅读文本的过程中只能掌握其中表面话的含义，对于文章深入的情感表达则无法获取。造成这种现象的主要原因就是学生在前期的学习积累中，没有建立起良好的语文阅读基础，因此导致他们的文本阅读理解能力较弱。面对一些具有深度性和内涵性的文章时，往往无法拆解文章内容对其进行更为深入的剖析[1]。

（二）阅读学习总量较少，文章讲解缺乏深度

学生在小学阶段所学的语文课文通常都是较为简单且浅显的，因此在阅读学习中并不需要花费多少的精力和时间就能够通过自主的学习探究其中的知识。而学生在进入初中阶段之后，需要更为系统化的学习课本上的文章内容。但是中学时期的教材选文则更加偏向深度性和思想性，这就导致一些学生在语文学习中无法适应这种阅读难度提升的趋势，因而使学生的阅读理解能力下降。此外，很多学生在阅读学习过程中往往只知道跟着老师的步伐来学习和阅读课本上的文章内容，但是对于学生来说还是要吸取大量的课外阅读素材，因为只将学习重点放在教材中会导致学生的阅读学习总量较少，无法在阅读中灵活的运用各方面的知识，也无法使学生的阅读能力得到显著的提升[2]。同时，从教师方面来看，在讲解课文阅读的过程中也常常比较浅显，缺乏一定的深度性，也就无法带领学生去深入理解文章的内涵。

二、初中语文课堂提高学生阅读理解能力的策略

（一）传授正确阅读方法，粗细得当层次分明

在初中语文课堂上，之所以要提高學生的阅读理解，是因为这种能力是学生在初中阶段语文学科中的必备素养和技能。因此，教师应该采取更为灵活有效的方法来帮助学生意识到自身在阅读学习中存在的问题并且予以改正。对于大部分初中学生来说，他们的阅读理解无法提升的根本原因在于他们没有掌握正确的阅读方法，在课堂上只能依赖于教师的讲解，没有办法实施主动的阅读学习。因此，做完语文教师来说应该首先重视的是在课堂上给学生传授正确的阅读方法和技能，让他们能够在掌握方法的基础上选择文章进行阅读训练。同时，要使学生认识到要想提升能力需要加强自身的训练强度和学科基础功底，这就要求在阅读之前，首先要对文中的生僻字词进行逐个的学习和解读，才能够在通读全文的过程中更为顺畅的理解文章的大意。教师在实施正式教学的过程中也应该遵循粗细得当的原则，能够在第一遍进行讲解的过程中，让学生采取出读的方法了解内容，而在后期的教学中则采取文章精读的教学方法，让学生逐字逐句的理解内容和含义[3]。例如，在学习部编版九年级上册《范进中举》一课时，对于文中的一些字词发音进行熟悉“作揖”中读作“yī”，一般是指两手抱拳向人行礼的一种方式。然后在划分文章内容，将其分为两个部分在对比中进行精读分析。

（二）重视阅读学习笔记，提供复习巩固资料

在语文课堂上学习阅读的过程中，与其说要提高学生的知识记忆能力和思考能力，不如说是重点考查学生对于知识点的总结和分析。因此，学生在阅读课堂上需要做的就不仅仅是放下书和笔完全的听教师的讲解过程，而是应该在此过程中边听讲边记录，充分运用其课堂笔记的作用，能够在学习的过程中给自己整理出一份阅读学习笔记。这样就能够使学生将自己所理解的知识和不理解的问题全部通过笔记的形式记录下来，便于学生在课后复习和巩固的过程中为学生提供良好的线索资料。笔记的运用也能够使学生针对性地发现自身在阅读学习中存在的问题，让他们根据课堂所记录的内容进行进一步的深入学习。例如，在学习《敬业与乐业》在此过程中，教师可以根据文章内容将其分为三个部分，分别是全文的论点——敬业乐业;详细论述其重要性;对于全篇进行总结，升华文章主旨。学生可以运用详细记录或思维导图的方式将教师在课堂上所讲的阅读步骤和方法进行整合和分析，从而使其成为自己所能够理解的内容。这样的阅读学习过程，就能够使学生将课堂知识真正的进行内化，从而输出和表达自己所理解的内容[4]。

（三）实现读写教学融合，转化阅读教学成果

在阅读教学中要提升和考核学生的阅读理解力，就需要在教学过程中充分发挥整合教学的作用，教师可以应用读写教学融合的理解给学生带来整体性的课堂范式，要求学生能够在阅读过后对于文章的内容进行理解，然后通过写作训练的方式表达自己的阅读见解。这样的衔接式教学能够使学生在阅读之后能够形成主动的表达欲望，在课堂上以口头发言的方式，或者书面写作的方式来记录自己的读后感悟。这样的教学方式实际上是为了转化阅读教学的成果，在丰富课文阅读教学的同时，也能够真正提升学生对于文本的理解力，并且在表达中考察他们的思维能力和逻辑性。例如，在学习《刘姥姥进大观园》一课后，教师可以要求学生结合自身对于文章内容的理解，然后对于课文内容进行改写，在此过程中既需要依托于学生对于原文的阅读理解，也需要学生具备充分的想象力，能够在合乎逻辑的基础上对于原文进行改写，从而使学生的阅读学习成果在读写衔接中得到有效的转化。

（四）推荐阅读优质读物，培育课外读书习惯

在初中阶段是引导学生建立学习习惯和主动学习意识的重要时期，因此教师除了需要在课堂上给学生讲解课文之外，也需要鼓励学生能够提起自身的阅读兴趣，从而选择喜欢的课外文章进行阅读。根据中小学课外阅读要求，每一位学生都应该储备一定的课外阅读量，这样才能反过来促进学生阅读理解力的提升。在此过程中教师也可以给学生推荐一些符合他们阅读水平的优质读物，还可以根据学生的兴趣选择相应的文章在课堂上进行延伸教学。例如，在学习九年级下册《变色龙》一课时，教师可以给学生推荐卡夫卡的其他文学作品，在课堂上进行简要的介绍，提高学生的阅读兴趣。这样的教学推进不仅能够提高阅读量，强化阅读质量，从而提升学生的阅读理解力之外，还能够给学生培养课文阅读的习惯，在以后的学习中受益。

三、结束语

综上所述，在初中语文阅读学习中，重视学生理解能力的加持强化，一方面有利于夯实学生的语文基础功底，让他们在阅读中全面掌握文章内容。另一方面则有利于内化学科中的阅读知识，基于学生的理解力促进在书面和口头方面的表达。教师需要选择科学教学方法来解读文章内容，从而使学生可以实现自主学习目标。

参考文献：

[1]陈凤. 基于核心素养的初中语文阅读理解能力提升的探讨[J]. 新作文：教研， 2020（4）：0012-0012.

[2]汤金应. 浅谈提高初中生语文阅读理解能力的有效策略[J]. 基础教育論坛， 2019， No.316（26）：62-63.

[3]温丽君. 浅谈如何在初中语文教学中提升学生的阅读理解能力[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2019， 000（023）：P.100-100.

[4]郝能远. 提升初中语文阅读理解能力的方法的相关分析[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：124-125.