小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探

肖春霞

摘要：小学阶段是对学生进行各种学科基础知识教学以及学习能力培养的关键时期，采取合理的教学方式，能够帮助学生对于学科建立兴趣，使学生后续的学习过程更加顺利。在小学高年级阶段，小学生已经初步具备了写作的基础，但是在他们写作的内容中，会发现整体的结果相对比较枯燥单一，写作的结构也会比较相似，学生的写作思路难以得到顺利的开拓和发展，影响到了写作结果。本文对此进行分析，首先了解小学语文高年级随堂习作教学的现状，分析具体的教学策略，希望可以更加顺利地提高小学高年级的整体写作水平，保障小学高年级语文写作教学质量。

关键词：小学语文;高年级教学;随堂习作教学

在小学高年级语文教学过程中学生写作能力反映出学生对于世界的认知，也能够使学生自我的感受得到表达，这本身就是小学中语文课程开展习作教学主要的目标。在这个过程中会影响到学生习作教学效果的影响因素体现出多样性，需要结合实际情况来对其加以解决，这就需要教师能够对课堂习作教学的质量进行关注和重视，结合实际情况整合教学资源，提高学生的习作能力，使学生的综合素质水平得到提高。本文针对小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略进行的研究具有重要意义。

一、小学语文高年级随堂习作教学现状分析

首先，小学语文高年级随堂习作创新度不足。在教学的过程中学生的习作结构基本上都是统一的，很多规定的都是三段式写作的模式，也就是说开头、结尾和过程的模式，在教学时的教学内容是要让学生开篇点题，在结尾时升华文章的主旨，使整体的习作结构大大的受到了限制和影响。很多高年级的学生在写作的过程中，产生的作品结构体现出明显的相似性，难以按照学生自身的实际感受去进行发挥，使学生整体写作的创作效果创新度极为缺乏，对于学生的创作积极性产生了极大的影响，忽视了学生在学习中的主体地位。这种仅仅按照教材的要求来对学生进行任务训练的模式，体现出了明显的问题，会导致学生在学习的过程中丧失学习的兴趣，他们写作仅仅是为了完成任务，习作教学的效果也不理想。

其次，小学语文高年级随堂习作太过于单调。小学生已经初步掌握了一些基础知识，在他们的脑海中积累了一定的好词好句，在教学过程中，教师在习作命题时可能太过于模式化，导致整个命题的灵魂比较缺乏，太过于单调，使学生写作的内容比较一致，限制了学生写作灵感的产生和应用，让学生在习作时的积极性受到了极大的影响和打击。

二、小学语文高年级随堂习作教学的策略分析

（一）要培养学生的观察能力增加习作的创新效果

小学语文高年级阶段在习作时的要求，绝不仅仅局限于让学生流畅清晰地写出自己的写作意图，同时也需要关注学生，要求学生写高质量的作文，这种作文主要是表现在学生对于日常生活的观察以及体验还有反馈方面。在小学高年级的高分作文，通常都表现出学生对于日常生活的观察和体验，这就表示在作文教学的过程中，如果学生要从作文方面获得高分，就需要善于观察生活，同时教师也需要对这种能力进行培养，才能够让学生更加善于描写事物，使学生呈现出的作文内容更具真实情感。比如说在小学语文教学中，教师可以让学生自己带来几盆不同的植物，将学生分成不同的小组去观察这些植物，包括植物的颜色、形态以及植物叶片的大小和植物的花卉特征，可以让学生去闻植物的味道，也可以让学生摸植物的感觉，从全方位去观察植物，获得更多的感受之后，教师可以普及给学生这些植物各自具有怎样的作用，以及用在怎样的情况下。在此之后布置相应的习作作业，让学生将自己课堂中观察到的现象进行描述，使学生对植物的理解情况在文章中得到展现，并通过不断的强化练习，使学生更加善于观察日常生活中的一些事物，能够记录下生活中的一些问题。这样的方式就给习作教学融入了更多的创新效果，让学生写作出的内容更加生动、灵活、形象，能够带给人独特的感受。

（二）要增加学生的阅读量

习作和阅读存在紧密的关联性，通过阅读书籍，学生的视野得到了开拓，思维得到了扩散，也让学生获得了不一样的感受，使学生感受到了其他人在对事物进行记录和描述的过程中，是使用怎样的方式。这样的方法让学生了解到了不同作家的写作手法以及写作时可以使用的优美的语言，积累了各种写作的素材，同时也可以让学生进一步了解了作者的思想感情，感受到作者在写作时的功底，让学生的精神境界得到提高，拓展了学生的思维。比如说，在人教版教学过程中，可以带领学生们去阅读名著《西游记》，设计名著导读的具体教学环节，让学生感受到文学作品的魅力所在，接触到《西游记》中一个个栩栩如生的人物形象，使学生对阅读的兴趣更高，也可以通过阅读名著中的内容，感受到作者在创作这些人物形象时采取的是怎样的方法，使学生的学习感受和体验更强。在阅读之后，让学生写下读后感对自己阅读过程中所获得的具体感受，通过详细的描述保证习作的质量，积累习作的素材，提高学生的习作水平。

（三）拓展学生的习作视野

在小学高年级的教学过程中，学生已经初步具备了一些语文的知识，也对事物产生了基本的认知。在这个过程中，教师要将学生作为主体，提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣，比如說在随堂习作教学时，可以为学生提供习作的主题，比如说设置雪景的主题。那么在教学之前，教师可以通过多媒体来搜集各种各样关于雪景的图片和景象，使学生对这些景象产生更多的了解，学生可能会通过行走在雪地上的感觉和雪地中的景象，来表达出他们对于雪景的理解，让学生的习作视野更加开拓，让习作更具灵魂[1]。

结语：

总而言之，在小学高年级语文习作教学中，要结合实际情况，寻找更多的教学方法和策略，保障教学的成效，提高习作教学的质量，促进学生写作水平的提高。

参考文献：

[1]李菊军.小学高年级随堂习作教学策略[J].西部素质教育，2017，322：251-252.

[2]吴莹.生活素材在小学语文习作教学中的应用分析[J].小学生（中旬刊），2021（10）：78.

[3]乐秀菊. 小学语文第三学段习作范例研究[D].西南大学，2021.