拨动思维的阿基米德点，提升小学生英语阅读素养

【摘要】阅读是小学英语教学的重要组成部分，学生在阅读的过程中能够提升语言能力，促进思维发展。在传统的英语阅读课堂上，教师更多的是关注学生对语言知识的掌握程度，而对学生思维能力的培养有所忽视。新时代下，教师要转变传统的教学方式，关注教学的每一个环节，不断拨动学生思维的“弦”，促进他们英语阅读素养的提升。

【关键词】小学英语；阅读教学；思维品质

作者简介：姜蕾（1993—），女，江苏省南通市海门区三阳小学。

当前小学英语阅读存在这样的现象，教师更多地关注学生对于英语基础知识的掌握情况，而对他们的思维发展情况关心不足［1］。基于教育领域的革新和学生发展的需要，教师要更多地将教学重心放到学生核心素养的发展上，致力于学生的综合性发展。

而阅读是发展学生英语思维品质的一种重要方式。在小学英语阅读教学中，教师要发散学生的思维，帮助学生建立思维链条，突破学生的思维定式，进而培养他们的英语思维品质。

一、阅读前：启发与激活思维

小学生好奇心强，总会将注意力投向他们感兴趣的事物。要想让学生爱上阅读，首先教师就要做好课堂导入设计，将学生的注意力引到阅读文本中。

因此，在阅读教学开始前，教师要激发学生的好奇心，启发他们的思维。课堂导入最常见的两个方式是设置疑问和创设情境。

（一）疑问导入，启发思维

教师可以以疑问导入课程内容，进而引发学生的兴趣，提高他们参与课堂学习的积极性。教师提出的疑问不是干巴巴的提问，而是要将疑问设置在一定的情境中，随着情境的展开，问题随之展现。学生对这样带有画面感的问题会更感兴趣，更容易进入思考的状态。需要注意的是，教师设置的问题情境要与阅读文本有一定的关联，要能推动阅读教学的发展。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”为例，本课主题为Chinese New Year。教师利用图片创设了一个教学情境，内容为一群孩子穿着红色的新衣服，捂着耳朵在放鞭炮。

教师根据出示的图片设置的问题为：“What are they doing？ What festival can you guess from the picture？”

图片唤起了学生相似的经历，他们很快就能说出答案：“这是中国的新年，孩子们在放鞭炮（Children are letting out fireworks on Chinese New Year）。”

问题情境的创设启发了学生的思维，激发学生参与课堂学习的欲望，让他们快速地进入学习状态。阅读前适切的提问能引发学生的思考，让他们主动地将阅读的话题与生活经验联系起来。

（二）借助图片，激活思维

在导入环节，教师还可以借助图片教学进一步激活学生的思维，让他们能够从阅读中获得更多认知，解决更多问题，进而实现阅读的深入。

小学生对绘本的阅读兴趣会高于对纯文本的阅读兴趣，大多数学生喜欢看绘本中的有趣插图，喜欢读有趣的故事。尽管他们不能完全理解绘本中的英语单词的确切含义，但是通过观看插图并分析上下文情节，他们还是能猜出大致的故事内容。

可以说，绘本阅读在某种程度上促进了学生阅读能力的发展。教师可以将学生喜欢阅读绘本的这一特性运用到阅读教学中，在阅读环节增设图片，激发学生的阅读动机。

还是以六年级上册Unit 8的Story time板块为例，教学时，教师先是展示了紫荆花的图片，进而引出香港这座城市。之后再借助图片的展示实现了情境的转换，让学生领略了香港过年时的场景。

图片展示的是香港的孩子随着大人到市场买花的场景，教师让学生根据这些图片用英语进行自由表达，接着让学生交流讨论，加深了解。

教师展示的图片将学生的视线一步步地引入文本更深处，在此过程中，他们的思维也变得更加

活跃。

二、阅读中：聚合与深化思维

课堂导入环节之后，就進入正式的阅读教学阶段。阅读教学要以学生为主，让他们真正深入文本。学生阅读的过程也是他们思维聚合与深化的过程，随着阅读的深入，学生的思维也愈发深刻。

（一）运用思维导图，获得整体感知

在阅读的过程中，教师可引导学生借助思维导图梳理文本脉络，直观展示阅读文本的思维模式，以帮助学生整体感知文本，进而提升阅读理解能力。

思维导图可以将学生的思维过程以直观的方式展示出来，教师能够从中观察出学生思维的漏洞，进而及时地引导和修正。小学生的思维特点以形象思维为主，面对具体的画面和真实的场景，学生更容易进入思考的状态，也更容易理解文本内容。教师将思维导图与阅读教学结合起来，有助于提高学生的阅读能力和思维能力。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”的教学为例，教师先是在黑板上写上“story”一词，提问学生：“一般来说，故事包含哪些要素？”

教师先让学生展开讨论，接着在“story”一词旁边分别画出五个方框，标上“who”“what” “where”“when”“how”。接着，教师将“story”改为“the story of The Lion and the Mouse”，要求学生将后面方框的内容填上。可以看出，学生只要将这些内容填上，就能掌握整个文本的大意。

换言之，学生要根据思维导图在文本中搜集相关的信息，重新整合，进而达到解构文本的目的。学生搜集信息的过程也是他们思考的过程，是对文本内容进行分析、加工与推理的过程。

比如对于“how”这一栏，学生就可以再列出“mouse”与“lion”两个分支。在“mouse”这一分支，学生又分别列举出三种不同的情感变化，即开始的害怕、后来的勇敢和最后的喜悦。

可见在阅读教学中，教师可以借助思维导图让学生学会理清文本的脉络，进而获得思维能力的提升。在构建思维导图时，教师要引导学生思考，将学生的潜能挖掘出来，让他们从中提升文本阅读能力，掌握阅读技巧，进而发展语言综合能力。

（二）设置问题链，引发深度阅读

教师还可以通过问题驱动，将学生引入深度阅读。深度阅读是指学生不仅要掌握文本的大意，还要掌握文本的内在逻辑，实现高阶思维的发展。基于文本设置的问题链能够引导学生掌握文本核心，促进学生展开深层次阅读，提高学生的阅读理解力以及阅读创造力。

教师设置的问题链要关注两个层面，一是要照顾全体学生的英语水平，不能一开始就设置英语能力较弱的学生难以回答的问题，而要由易到难、由浅入深地设置阶梯式问题，树立全体学生的学习信心。二是所设置的问题要多元化，不能是片面化、单一化的，要具有一定的开放性，涵盖多个角度，以激发学生的思维，促使学生深入文本，展开深层次思考。

还是以六年级下册Unit 1 “The lion and the mouse”的教学为例，教师设置了以下问题：“Do you love the mouse in the story？ If you were mouse，what will you do when you first meet the lion？ What can you learn from the mouse？ ”

教师提出的这三个问题是围绕同一个话题展开的，彼此间构成了一个问题链，但是这三个问题的难易程度不一样，需要学生具备的能力也不一样。对于第一道题，学生只需要依据自己的喜好，做出肯定或者否定的回答。第二道题是一个开放式提问，只要合乎情理，学生怎么回答都可以，但是学生需要组织语言，将自己真实的想法表达出来。对于第三问，学生需要具备一定的分析能力，要能从文本的描述中分析出自己所需要学习的老鼠的优点。

这三个问题能让每个学生都获得参与感，同时，教师的提问能够让学生学会将自己的情感与文本相联系，引发学生深入思考，从而能在与文本对话的过程中深刻地理解文本。

三、阅读后：思维的迁移与巩固

学生阅读完文本并不代表学习的结束，他们还要继续延伸学习，发散思维，以让所习得的技能在迁移中得以巩固。阅读后的环节其实是学生进入文本又跳脱出文本，借助阅读培养多方面能力的过程。

（一）以口语表达促进思考

在文本阅读之后，教师可以让学生还原文本的故事，在还原故事的过程中，他们会再次深入思考文本中人物的关系以及文本所传递的思想。

还原故事的方式可以是多样化的，学生可以采取复述的方式表达，他们只需要复述出故事大意，其中的细节可以随意发挥。学生还可以采取表演的方式，将口语表达与动作表演结合起来，以小组合作的形式演绎故事。在此过程中，学生会关注表演时所蕴含的情感是否准确，语音语调是否符合文本的情境等。可见口语表达是对阅读的延伸，是展示学生多元能力的契机，能促进学生创造力、想象力等高阶能力的进阶。

以译林版小学英语五年级下册Unit 8“Birthdays”的教学为例，教师让学生以自己喜欢的方式表达出文本的大意。教师先抛出具体的情境：Mike’s birthday is on the eighth of April. He and his friends always have a birthday party at home.

学生们采取了不同的方式来还原文本内容，有直接讲述的，也有情景演绎的，更有戴上道具表演并加入新内容的，形式多样，内容丰富。

有学生想到Mike的生日会有很多朋友参加，不如以小组的方式联合起来演绎故事。有相同想法的学生组成了一个小组，每个人说一句祝福的话，同时介绍自己要送给Mike的礼物。一个学生是这样說的：“Happy birthday to you.I will give you some flowers as birthday presents.”

（二）以书面表达深化思考

阅读是一次语言的输入，阅读之后教师要引导学生进行语言的输出。阅读之后的输出是学生语言能力迁移和发展的有效途径，高质量的阅读需要高质量的输出来实现。

语言输出的方式是多样的，而书面表达是较为常见的一种输出方式。教师可以引导学生对原来的文本进行改写，或是对文本的某个细节进行扩写，还可以针对文本中的人物或内容进行评价。写作是学生对文本的深刻理解，是思维火花的再次迸发，既能培养学生的写作能力，也能让他们多维度理解文本。

以六年级上册Unit 1“The king's new clothes”为例，文章的最后一段为：“A little boy pointed at the king and laughed，‘Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！’”。

教师让学生们展开想象，将可能发生的故事写下来，同时也让他们思考故事中各个人物的性格与行为。教师可引导学生思考以下问题：其他的人会不会附和小孩一起说出事实的真相？皇帝听到这个小孩说的话之后，会不会将小孩抓起来？等等。学生有了这样的想象，就能够进行个性化表达。

【参考文献】

［1］李琳.英语教学中如何实现学生深度阅读［J］.小学教学参考，2021（06）：42-43.

［2］陈晓旭.“悦读”阅美，“阅”有滋味：浅谈核心素养目标下小学英语阅读能力的培养［J］.小学教学研究，2019（05）：82-83.