小学绘本阅读教学之我见

袁丽敏

摘要：绘本，是通过生动简练的文字和精美的图画密切搭配而形成的儿童文学艺术作品。绘本故事并不仅仅依靠文字来叙述，而是由图画和文字的组合来建构的。英国女作家比阿特丽克斯·波特开创了儿童绘本的先河，她在20世纪初创作的《彼得兔的故事》，被公认为最早的儿童绘本。此后，绘本越发受到读者的认可，绘本阅读已然成为儿童成长过程中必不可少的内容。儿童文学理论家朱自强曾预言，绘本是21世纪儿童读物一个非常大的生长点。因此，对绘本阅读教学的研究就显得尤为重要。本文就小学低年段绘本阅读教学策略进行探究，以供参考。

关键词：绘本阅读;小学低年段;教学策略

1   小学低年段绘本阅读教学存在的问题

1.1绘本的选择以教师为主

面对小学低年段学生，选择什么绘本来进行阅读教学这个问题，令很多教师苦恼。为了保险起见，大多数教师会选择获得国际大奖的绘本为教学绘本，认为这类绘本属于经典绘本，但哪些经典绘本可以更有效地启发低年级学生，却未有定论。虽然经典绘本在图片和文字上都进行了优良的设计，对孩子的启蒙大有裨益，但并不代表最适合低年段孩子，也并不一定是孩子喜欢的。在绘本教学材料的选择上，是依照教师的判断还是尊重孩子的选择？事实上，很多教师从一开始就没有给孩子选择的权利，而是单凭自身的认识，为孩子选择学习内容。这一做法虽然有其优势，但笔者认为，适当给予孩子选择的权利，会更加激发他们的学习兴趣。只有在一开始就抓住学生的心，才能在后续的教学中更好地开展绘本阅读教学。

1.2对绘本阅读教学目标把握不清

小学低年段教师在开展绘本阅读教学时，对于自己要达成怎样的教学目标，需要引导孩子在哪方面进行提升，运用怎样的教学手段达到怎样的教育教学效果，这些问题令很多教师感到迷惑不解。于是出现了绘本挑选盲目、把绘本当成识字课本或朗读教材来用的失当处理。审视绘本教学的现状，绘本教学中存在“集体面试”似的一连串的追问、做“识字朗读”训练等现象，更有甚者，教育者干脆只充当一名朗读者“讲读故事”，学生被教师牵引着“看图说话”等误区。大多教师只是带孩子读读故事，或者引导学生谈谈自己观察到了怎样的画面。对于同样一部绘本，不同教师的教学目标并不一致，存在较大的个性化和随意性。在课堂中，有的教师注重培养学生的兴趣，有的教师注重情感和心灵体验，有的教师将绘本作为拓展识字量的途径。当然，这些做法固然包含了教师的教学智慧，但对于绘本阅读教学本身来讲，单本材料教学目标的确立，及为了达成某一教学目标，单元式阅读教学规划的制订，显然还存在较大缺口。

1.3缺少科学有效的教学策略

部分小学校虽然开设了绘本阅读课程，但绘本教学策略的普及还未达成。教师在进行绘本阅读教学时，还处于初步探索的阶段，存在自由发挥、全凭经验的现象。课堂推进过程基本遵循“读一读→谈一谈→演一演”的程序进行，千篇一律。很多教师认为，低年段孩子在识字量和表达上还处于初步阶段，能读懂故事已经很不容易了，何谈其他教学目标呢？实则不然，在进行绘本阅读时，儿童有自己独到的观察角度、与众不同的理解和表达方式，这都是教学过程中可贵的资源，但精彩的教学效果需要恰当的教学策略加以引导。

另外，学生的成长需要一系列有针对性、科学的培养，并非是一蹴而就的，这也需要教师有更科学系统的培养方案。

1.4现有教学条件的限制

目前，小学实行分科教学，每一学科都有自己的课程标准和教学要求。那么绘本教学到底应该划入哪一学科，这也令很多管理者难以判断，毕竟绘本的内容题材非常广泛，与文学、美术、科学、历史等学科都有交叉。因此，很难将绘本教学完全划入某一学科。当然，目前承担绘本教学的大部分还是语文教师。以语文学科为例，小学低年段的课程标准中对“识字与写字”“阅读与表达”“综合实践”等方面有着明确的要求，教材中需要落实的内容并不少，绘本如果作为阅读材料进入课堂，就面临着教师自己承担开发的任务，这给日常工作本已繁忙的教师增加了额外的负担。

目前，绘本相对来说价格偏高，很多学校无力大量购买绘本材料推广阅读。对于一些需要开发的绘本材料，还做不到人手一本。如果是偶然为之，教师尚且可以想办法克服，如果长期开展，教师面临的困难和教学效果可想而知。

2   小学低年级绘本阅读教学策略

2.1归纳性教学策略

在绘本阅读教学中，教师应尽可能以“类”的视角来选择绘本，从这一“类”中抽取的绘本要传达的重要信息，引导学生发现这一系列绘本故事中的共同点，发现规律，学会总结和提升。这个“类”可以是某一主题的系列绘本，如《大卫，不可以》《大脚丫跳芭蕾》等系列绘本。在教学时应以点带面，通过先学习一本，再阅读一个系列的方式，引导学生通过观察和阅读，总结大卫故事的叙述特点以及故事的与众不同之处，发现贝琳达克服困难的秘诀。这个“类”还可以是有同样特点的绘本故事，如相同类型的故事或者相同表现形式的绘本都可以作为一个“类”出现。比如《爷爷一定有办法》，故事在叙述过程中除了主线外，还有一条暗线，帮助读者从另一个角度解读故事。《胆小如鼠的巨人》和《胆大包天的睡鼠》讲了一只胆大的睡鼠和一个胆小的巨人的故事，这两本书没有封底，必须从书的两头开始读才能读得懂。这些绘本在叙述方式上与众不同，学生会发现原来绘本可以有多样的表达方式。归纳性绘本教学有助于帮助学生掌握学习规律，起到举一反三的效果，这样的学习对儿童后续的阅读和表达大有裨益。

2.2演绎性教学策略

很多绘本故事本身所蕴含的信息量非常大，有些信息显而易见，有些信息隐藏在图画和表现形式后面，这样的绘本故事在教学中就像一座富矿，需要仔细开采。如《爷爷一定有办法》一书，故事中反复出现妈妈的话，以及爷爷裁剪布料的语句：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：‘这块料子还够做……’”教师在引导儿童阅读绘本的过程中，应有意识地储备语言文字的表达形式，在感受故事内容、体会成长心情的同时，发展语言，提高语言表达能力。同样是这部绘本，教师还可以引导学生通过表演来表现自己的个性化理解，低年级儿童对绘本故事和画面已经有独立的思考能力，有个性化的理解，但是受到教育程度和词汇积累等方面的限制，有时难免词不达意，表演就可以很好地幫助儿童表达。另外，在这部作品中，毯子变成外套，再变成背心……最后变成了一粒纽扣。随着它的变化，主人公小约瑟的心情起起落落，我们可以尝试用画心情曲线的方式来表达对主人公情感变化的共情。孩子们可以借助“心情卡”来复述故事，还可以表达自己对故事、对人物等方面的个性化理解。

2.3连结性教学策略

随着课程改革的深入进行，教材越来越扮演“例子”和“引子”的功能，主要目的是促进学生广泛大量地阅读。教师要有课程开发的意识，将课内阅读和绘本阅读有机地整合起来，低年段教师应根据学生的年龄特点和教材的内容，合理地拓展一些相关内容的绘本，使课内与课外互为补充，综合提高学生学习效果。比如语文教材某一单元是讲亲情的，教师就可以选择《我爸爸》《大猩猩》《妈妈你好吗？》《长大做个好爷爷》等绘本作为补充阅读材料。连结性教学策略的运用，不仅有益于课内知识的理解，而且大大拓展了学生的阅读面，提升学生的综合能力。

2.4推测性教学策略

儿童对未知的事物具有天生的好奇心和探索欲望，教师在课堂上应抓住这一特点，引导学生根据已有的信息，不断推测下文的故事，并在不断推测和检验的过程中锻炼学生的口语表达能力。当然，选取这一教学策略的前提是通过调查问卷或访谈的方式了解学生的绘本阅读情况，要选取学生没有读过的绘本，由教师逐页展示。推测性阅读策略特别适合在低年级进行绘本阅读教学时使用，尤其是故事性较强、故事情节有反转的绘本，比如在教授《野兽国》这部绘本时，学生对这个名字充满了好奇，教师引导学生畅谈“野兽国会是怎样的？你认为在这个故事中会发生怎样的事？”。故事开始后，教师在引导学生了解故事的起因——麦克和妈妈发生冲突后，再次抛出一个问题：“你认为接下来会发生什么事？”当麦克在野兽国做了国王后，教师仍然追问：“你认为接下来会发生什么？”不管学生怎样理解推测，教师都不要纠正，而要引导学生从接下来的故事中去验证自己的猜想，并通过对比学生的猜想和故事情节之间的差异，来引导学生关注绘本故事中潜藏的微妙信息。这样的课堂教学从始至终都在调动学生的积极性，实施的过程中也受到了学生的喜爱。

3   对教师的建议

3.1关于如何选择绘本

绘本的选择在绘本阅读中起着至关重要的作用，好的绘本不仅能激发儿童的兴趣，还能开拓儿童的视野，培养良好的习惯。在绘本的选择上要尊重学生的个体差异和兴趣点，选择适合低年段学生的绘本。

儿童所学习的内容是为未来的生活做准备的，所以绘本内容的选择一定要贴近生活。让儿童在学习书面知识的同时也能了解生活常识。如《牙齿大街的新鲜事》《肚子里的火车站》这类绘本在轻松幽默的故事中，让孩子明白要认真刷牙、吃饭细嚼慢咽的道理。贴近生活的绘本内容能帮助孩子了解日常生活，潜移默化地影响孩子热爱生活。

在绘本内容的选择上要遵循适宜性、多样化的原则，尊重学生的个体差异。所谓适宜性就是符合儿童的身心发展和认知水平。例如《鼠小弟》和《十一只貓》，从绘本的名称上就让学生产生了兴奋的心理，这些都是生活中孩子们了解的事物，可以使学生产生亲近之感。所谓多样化就是选择的主题丰富，可以把绘本先分类再选择。如《爷爷变成了幽灵》《我妈妈》《我爸爸》都是亲子类绘本。《威利和朋友》是讲如何做对别人有用的人，《我有友情要出租》是讲如何收获友情，《我爱交朋友》是让学生乐于交朋友，这类都是同伴关系的绘本。《图书馆狮子》《一只有教养的狼》是亲近图书馆的绘本。

要选择内容丰富的绘本，栩栩如生的故事情节有利于儿童对绘本产生浓厚的兴趣。情感是生命的养料，绘本丰富的情节在每一个阶段带给孩子不同的情感体验。孩子通过完整的绘本情节，对于抽象的逻辑性会有潜意识的认知，即使低年段学生对逻辑的认识还处于初步阶段。

3.2关于提高教师对课程的理解能力

提高教师的理解能力包括三个方面：一是理解绘本的内容，二是理解学生的想法，三是理解课程的重要意义。首先，教师应不断提高自身素养和审美情趣，对绘本这一文学样式有一定的了解，对执教的内容有深入的研究，这样才能更好地引导学生的学习，扮演好“平等中的首席”这一角色。其次，教师作为成人，无论是自身的学术修养还是生活阅历、情感体验，都将影响自身对绘本的解读。低年段的学生一般都会根据自身的经历和体验对于绘本加以理解，而每个孩子自身情况的不同，必将导致他们的解读彼此存在差异性，教师对于这种差异要有一定的包容性。在执教过程中，不仅要理解孩子的心理，还要从他们的视角出发，理解学生获得情感体验的生发点。教师要能与学生产生共情，与学生一起翱翔在绘本故事中。如在《亲爱的小鱼》绘本教学课堂上，老师和孩子一边读绘本，一边探讨“爱是什么”这一话题。孩子们通过不断交流绘本内容，联结自己的生活体验，低年段的孩子也能梳理出“爱是关心、爱是理解、爱是放手、爱是思念”等内隐的信息。同时，教师应不断更新自身教育教学理念，通过参会学习、观摩课例等方式提高对课程的理解能力，吸取优秀的国内外教学理念，要有敢于试错的勇气，将绘本阅读教学作为常规教学内容，同时家校合作，共同推进绘本阅读教学的开展。

4   结语

俗话说 “教无定法，贵在得法”，开展绘本阅读教学也同样如此，只有了解孩子的年龄特点和认知水平，挖掘绘本的教育价值，创设良好的阅读环境，捕捉孩子的现场反应，才能有效地开展绘本阅读活动。作为教师，我们要在不断实践、不断反思中积累有益经验。相信在所有教师的努力下，绘本阅读活动一定会逐渐走向科学和成熟，为提高学生的自主阅读能力，为学生成为终身阅读者奠定坚实的基础。

参考文献：

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[5] 姜洪伟.美国绘本题材对我国绘本生产的启发及思考[J].中国出版，2013（8）：44-47

基金项目：

此论文为吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“小学低年段绘本阅读教学研究”研究成果，立项编号为GH171421。