小学科学“开放”策略运用的尝试

徐璐

摘要：开放化教学能够促进学生的思维在开放氛围中得以发展，培养学生良好的处理问题能力。开放化策略运用于小学科学课堂教学，是学生获得深度认知与形成良好思维品质的必然需要，是活化学生学习过程的关键举措。在小学科学教学中，教师要从创设和谐的学习情境出发，突出课件展示、实验操作、观察提炼与展示成果等策略指导，引领学生在开放化学习情境氛围中真切认识、感受科学的真谛，从而不断丰富教学资源，优化学习过程。本文结合教学实践，探讨开放化策略在科学教学中的运用，从而提升学生的学习认知思维和综合运用能力。

关键词： 小学科学;开放;情境;实验

科学课程标准以“培养学生的科学探知精神与质疑深思学习能力”为追求，强调从学生的整体认知感知需求的角度深入引导，鼓励学生结合自己的认知去深入求解，以此强化识记。为此，教师要以开放化策略指导为切入点，多给学生探索和体验的机会，多鼓励他们针对自己的理解主动探索其中与之相应的内容，从而让课程教学更有深层内涵。从培养学生严谨科学探索精神的角度出发，教师应尝试以开放化策略为指导，多给学生自我探索的时间与空間。一方面，能最大限度地激活学生主动探知的激情，增强他们学习的内生动力，给他们更多的鼓励与支持;另一方面，能让学生在主动融入开放化学习探知中活跃认知感知，使学生在真正融入实践探知中提升学习综合能力。建立在开放化策略探知基础上的教学模式运用，是对课程资源的拓展延伸和过程的优化，能最大限度地吸引学生注意力，激活小学生探索科学真理与奥妙的激情，培养他们的质疑精神与主动尝试的胆量。这种开放化策略指导下的学习，能使学生在真正适应课程教学中获得多元发展机会，使科学课程更加富有诱惑力，从而展现出无尽的魅力。

1   课件再现情境：活化资源

科学作为一门将学生眼观、耳听、手动、脑思、鼻嗅等多种感官感受综合运用的课程，是学生走进自然、了解自然的重要学科。在小学科学教学中，需要教师结合课程内容引导学生主动融入相应的情境深入了解新知，真切把握新知的生成过程，这样，他们才会感受新知产生的来龙去脉。课件再现情境能使学生切实清晰地感知自然现象以及科学问题的产生过程，让学生直观地近距离观察思考，形成最有价值的了解认知。教学实践中，很多自然现象的发生、发展过程，教师可以通过课件再现情境的方式呈现给学生，促进他们深化理解，使课程更具开放性，起到活化课程资源的有效促进作用。

教师多以课件再现情境的方式帮助学生主动从相应的情境中深入探知，使课程更具动感。教师可结合课程内容，如教学有关“天气变化”的内容时，就可以运用课件展示的方式，通过云、雾、雨以及风等各种变化来主动找出相应元素，引导学生通过课件展示的内容，结合亲身经历来描述与之相应的内容。很多学生在学习过程中能结合日常生活中的观察，针对自己的认知来主动表达相应的理解，能结合自己的探求要点找出与之相应的内容。有的学生在观察中能结合课件展示的内容，通过对云的生成、变化过程等方面的解释来找出与之相应的内容，使课程更有吸引力。有的学生能主动找出雨中的天气变化因素，结合雨的形成找出相应的内容，以此深化理解识记。教师可结合学生的理解，再借助课件的展示，将学生带入新课教学的情境中，从而轻松理解云、雾、雨以及风等自然现象的形成，既优化了教学的实效性，又让学生感知了自然科学的内在奥秘。

开放化课堂必然需要开放化教学手段，这样才能打开学生的思维，点燃学生的新知探究欲望。借助课件展示，可以将原本晦涩的教学内容直观地展示给学生，在动静结合、有声有色的情境中激起学生的认知需求，触发学生的思维。同时，教师可结合多媒体课件在教学中的运用，鼓励学生带着自己的探究热情和信心主动梳理，帮助他们在主动融入相应的探知中活跃思维。教师可结合学生不一样的认知需求，多给他们提供相应的变化元素，要求学生能结合自己的认知想法主动从文本中找出与之相应的内容，引导他们在深入探知求解中拓宽视野，拓展思维。

2   协作实验探知：学以致用

动手实验、操作实践是学生感兴趣的活动，也是学生获取鲜活认知最有效的措施。开放化的科学教学更加注重发挥学生的学习主动性与创造力，注重从实验演绎的过程中找出与之相应的内容，旨在帮助学生结合自身的认知想法去探寻其中有效的认知切入点。小学科学教学中，教师要多给学生协作实验探知的机会，多鼓励他们在相互学习交流中学习运用，让学生在动手实践中感受科学学科的趣味。为此，教师要多引导学生以协作实验的方式参与课堂，使学生在主动参与实践操作中获得行之有效的认知感悟，并能使之转化为实际运用的认知思维发散点，成为他们主动学习的助推剂。

教师多引导学生以相互协作探知的方式深化认知，使他们在主动融入相应的探知环节中获得富有深度的认知。例如，在教学“磁场”的时候，可鼓励学生针对自己的整体认知去深入探知其中的变化。可结合学生的整体认知需求，多鼓励他们以小组为单位，主动从教材中找出相应的内容，以此帮助学生拓宽视野。还可建议学生从磁铁吸引的物质以及相应的距离角度出发，组织学生根据自己的整体理解和探索发现与之相应的内容。很多学生在观察中能结合各自的想法与意见，主动提出“磁铁除了吸引铁，还能吸引什么？”“磁铁不同的部位，它们的吸引能力是否一样？”等问题，这些有价值的问题都是吸引学生深度融入课堂的抓手，也是触发学生深入探究的法宝。学生经历了这样的思考，他们自然就会主动去探究，在相互协作中进行探究。教师多给学生创设实验的氛围，多引导学生针对自己的观察主动调整学习策略，让学生能根据自己的实验过程去探索隐藏在背后的本质和科学依据。很多同学在实验后，尝试从网上购买了强磁，通过强磁放入水中吸引其他的物质来探索磁场以及相应的力度，并将自己的实验过程制作成视频资料，供师生观摩和欣赏。以这样的方式去活跃课堂，能让课堂充满生机和活力。很多同学能在积极实验尝试中探索出更多有价值的科学原理。通过实验来拓宽学生眼界，有效培养了学生良好的探究新知本领，优化了学生的思维品质。很多学生在协作探究的过程中，一方面通过一系列的实验结果来发现其中的联系，根据实验结果形成有效的认知;另一方面，能结合自己的实验来梳理自己的发现，能结合整体探知需求来找出相应的变化，在相互协作实验中探寻出其中的变化，根据自己的发现找出其中有价值的信息。

教师可在学生实验中多维融入指导，特别是对于一些实验的步骤、方法和要领等应加强训练。对于一些需要合作探究的实验，在明确相应的工作要求和分工的基础上，多给他们相互协作的机会，让他们能在彼此互动中产生团结的合力与活力。通过协作引领学生主动参与探究，能使学生对课程产生兴趣。在小学科学教学中，教师可结合课程学习的重点，多引导学生针对自己在实验中发现的内容开展协作探究，以此培养学生的探究能力，促进学生的识记理解。教师要多建议学生以归纳总结的方式探寻其中的原理，多引导学生从各自不一样的认知发现中去深入解读和仔细探索，引导他们在由此及彼的拓展联想中获得有效体验，以此强化识记运用。

3   自由观察总结：深化认知

基于开放化教学前提下的科学课堂，更应该多给学生自由探索和主动认知的空间，引导他们在主动观察和深入总结中深化对新知的理解。很多学生在仔细观察中能聚焦自己的理解和发现，能在有针对性的深入总结中找出相应的规律，从而使课堂更有吸引力与诱惑力。在自由总结观察中深入体验其中蕴含的内在本质，真正带着疑问去主动学习，在求解中产生丰富的认知思维灵感，从而进一步补充自己探知发现的知识。教师多给学生自我观察的机会，引导他们针对自己的所见所闻主动归纳总结，帮助他们在探寻与之相关的原理中，形成有深度和广度的见解，以此深化理解感知。

教师要多给学生自由观察的空间，引导他们根据自己的整体理解发现去解读学习内容，在深入探知中拓宽视野。教师可针对科学课程内容，如在学习有关时令变化的时候，教师可以多引导学生融入自然观察，引导他们从桃花、梨花、柳树吐绿等自然现象的变化中深入探知。在此基础上，教师可要求学生针对自己的观察，能运用手中的画笔主动描述其中的变化，引导学生针对自己的认知找出相应变化的原因。很多学生通过各种花朵颜色、外形、气味等方面的不同，主动找出相关的变化元素。教师可结合学生多样化的探知，引导他们结合自身的认知来找出花朵变化与时间之间的关系，引导他们进行各种变化的因素分析，鼓励学生针对各自观察来总结相应的变化。有的学生发现花朵随着时间的不断推移会开得越来越旺盛，并且会达到峰值;有的学生认为花朵在开花期间都会引来很多蜜蜂采花粉，蜜蜂会在飞舞过程中不断传播花粉……教师可结合学生对自己观察的认知，引导他们尝试从不同的层面去理解其中道理：首先，引导学生通过拍摄记录的方式观察花朵的外形，通过视频记录花朵不断生长的过程，让学生在察觉点滴变化的过程中形成有效感知;其次，引导学生运用语言文字表达自己的见闻感受，引导他们运用望闻嗅等方法去揭示与之相关的现象，给他们自我归纳总结的机会;再次，创设相关的思考话题，从学生观察中遇到的难题出发，设置具有层次性和多样化的话题，让学生在思考的过程中能主动聚焦中心深入探知;最后，引导学生尝试从科学原理的角度解释遇到的现象，让学生从不同的层面去探寻与之相应的本质，给学生更多演绎的方法。

观察能力是学生综合能力的起点，也是学生认识自然、了解自然的关键。在观察中，学生才会生成自己不一样的发现，主动结合各自的想法来收集并整理相应的资料。教师可针对学生的不同观察，引导他们从不同的角度和层面去深入揣摩，鼓励他们在主动参与归纳总结中找出与之相应的原理，以此帮助学生形成多样化理解构思，形成一定的总结概括能力。学生根据自己的观察去解读相关内容，能使得学生在深入探知的过程中找到有价值的信息，利于其在不断融入探知求解的过程中找到破解问题的切入点。

4   积极展示成果：互学共进

科学的魅力需要通过一定的成果予以展示。这种展示能激活学生探知的内生动力，利于学生在融会贯通的过程中提升科学素养。学生以展示成果的方式强化理解，能让他们在相互学习和主动研究中增强探究的好奇心，让他们在学以致用的过程中深化感悟体验。这种积极展示成果的过程其实更是学生相互学习和不断增长知识技能的过程。

教师可在学习过程中，给他们提供展示的平台，让他们在主动参与研究学习中不断增强探知的内驱动力。在学习自制帆船的时候，教师可建议学生在收集相关资料的基础上绘制蓝图，引导学生在制作的过程中测量相应数据。在制作成帆船后，教师可提供相关的展示平台，要求学生展示自己制作的帆船，并配以相应的图片和说明。在此基础上，教师可总结学生制作帆船的优劣，让他们从不同的角度来说出自己的方式方法。同时，可通过竞赛的方式来检验学生制作帆船的效果，让学生能根据自己的帆船进行展示。教师可要求学生带上各自制作的帆船，通过计时比赛的方式来检验学生制作帆船的成果。很多同学在参与竞争中对自己制作的帆船的性能有了更为直观清晰的认识。这样，学生通过竞赛能发现其他优秀的帆船。教师可让获胜的学生上臺介绍经验，引导他们结合自己的制作过程，从帆船的设计蓝图、运用构思、选择材料以及制作的注意点等方面出发，让他们说出自己的制作过程，并为其他同学提供必要的经验方法。很多同学在相互学习交流中能主动针对自己的设计，结合自己的整体构思取长补短，并在修补自己的短板中获得更多行之有效的策略与方法。这样的成果展示能促进学生主动学习探知，增强他们的学习自信心和内生动力。

教师可要求学生针对自己的学习收获，引导他们从不同的角度观察，帮助他们在主动梳理相关知识体系中形成有效学习思维方法。同时，教师应多关注学生的长处，多给他们切磋学习和互动交流的引导，引导他们在深入探知的过程中获得更多深层次的理解，让课程学习更有深度和广度。

5   结语

教师多以开放化策略引导学生深入学习，多鼓励学生结合自身认知主动深入了解科学，在亲历科学新知的生成过程中获得不一样的发现。这种以开放化策略为引导的科学教学，便于学生打开思维表达的话匣子，让学生在主动融入的探知氛围中主动学习和使用科学，真正掌握属于自己的科学知识。教师要多给学生创设生动活泼的学习情境，多鼓励他们充分运用好各种资源主动学习和探知，引导他们在主动融入教材文本中找到与之相应的内容，这样的科学课堂教学才会更加多姿多彩。教师可结合学生多样化探知需求，多给他们探索尝试的机会，多让他们在主动参与和深学探知中开放认知视野和思维，从而切实有效地激发他们的探知激情和好奇心，提升学生的科学素养。

参考文献：

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