浅谈高中历史课堂中如何培养学生的文化自信

何双林

摘要：在习近平总书记多次强调的“道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”中，文化自信是基础。文化自信是对民族文化的认同和肯定，而教育是对文化的传承，是帮助学生构建文化自信的主要载体。在高中历史教学中，教师应通过传授历史知识培养学生的人文素养，使学生萌生民族自信心，进而构建文化自信。

关键词：高中;历史;文化自信

引言

面对日益竞争的国际环境，文化自信受到越来越多的关注，新课程改革不断深入推进，《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）明确指出：通过历史课程的学习，能夠从历史的角度理解并认同社会主义核心价值观和中国优秀传统文化。

一、自信生成的心理机制

自信是个体由外部认可过渡到自我肯定的渐次递进过程。外部认可是影响自信形成的表层因素，而积极的自我评价、良好的情感体验、行为的不断完善将推动个体向理想的自我发展，逐渐产生自我肯定的情绪体验。价值观是自信由表层向深层推进的关键枢纽，价值观一旦形成，个体便有自我评价的依据和准绳。高中历史课程是一门非常重要的人文课程，不仅可以丰富学生的历史知识，还可以有效提高学生的人文素养，所以教师在高中历史的教学过程中传承中华民族的传统文化是非常重要的。高中历史教师不仅要让学生掌握基本的历史知识，还需要引导学生根据历史事件来感知社会发展的基本规律，并且在历史文化知识的传授中挖掘出有关传统文化的意义，从而帮助学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化，让传统文化能够与高中历史课程相辅相成，提高历史课堂的质量，促进学生全面发展。历史课程资源能够有效地将人类社会在发展过程中所包含的政治制度、文化艺术以及思想哲学有效地融合在一起。教师可以引导学生在历史发展变化中去观察传统文化的演变轨迹，从传统文化中去分析历史的推进作用，这也是历史教学本身所存在的意义，学生也可以通过历史的学习学习到更多有意义的东西，让历史课堂更具时代性和开放性。

二、学生文化自信培育存在的问题

（一）文化自信培育体系尚未建成

文化自信培育的重要性和必要性已经成为社会共识，很多高中虽然意识到应该承担起青年学生文化自信培育的主体责任，但在文化自信培育方面仅是完成了国家规定的教育教学任务，如开设历史课程、开展第二课堂活动，没有顶层设计，没有高屋建瓴地设计文化自信培育体系，没有有意识地进行更为广泛的文化自信培育活动。

（二）学生主观能动性发挥不充分

在高中学生的教育管理过程中，学校常常强调要让学生自我管理、自我教育、自我服务。高中是学生文化自信培育的主体，高中学生是文化自信培育的客体和对象，在现有的培育模式、培育方法中，我们往往忽略了学生的主观能动性，没能充分调动学生自我培育的积极性。学生只是被动地接受教师的教育、学校的培养，在这个过程中主观意图不明显，也直接影响了文化自信的培育效果。作为高中学校，要为学生的人生出彩搭建舞台。在文化自信的培育过程中应该以英雄模范为典范，以优秀朋辈为榜样，通过校园文化形象大使、文明校园活动创建等活动树立标杆典范，引导同学们积极向先进靠拢。

三、文化自信教育与历史教育的关联性

（一）实践层面的互动性

当前，部分青少年学生存在过度崇拜西方文化，以及实用主义、虚无主义盛行的现象，究其原因是欠缺对本民族文化的认同感和归属感。很多学校将文化自信的教学内容纳入历史课、通识教育、校园文化活动等教学实践中，培育青少年的文化自信以应对历史教育当前的困境。

（二）目标层面的一致性

青少年的文化自信培育，其目的在于通过开展传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化的教育活动，强化青少年对民族文化的认同。历史教育的目标是提升青少年学生的思想水平、道德素养及认识世界、改造世界的能力。两者的最终目标高度耦合。

（三）内容层面的同向性

历史教育和文化自信的内容都以人和文化为主题。文化自信源于本民族的历史文化，包括优秀传统文化和以马克思主义为指导的革命文化及社会主义先进文化。历史教育同样以马克思主义为指导，并且以马克思主义理论为重要教学内容。两者在内容层面具有同向性。

四、文化自信在历史教学中的应用策略

（一）教师层面

树立终身学习的理念，转变教师观念，给学生一碗水教师要有一桶水，所以教师要树立终身学习的理念，根据课程标准的要求，认真研读教材，对教材内容进行整合。教师可以在教学中通过创设情境，使学生产生共鸣，进而培养学生的文化自信。如在讲南京大屠杀时，教师可以通过网络资源的收集与整合，为学生全方位呈现南京大屠杀的史实。如播放电影《南京！南京！》片段，让学生了解南京大屠杀的真实历史，了解南京大屠杀后我国所做出的维权斗争。为了让学生了解中国的发展史及中国在数千年发展过程中积累的文化，教师可以为学生播放纪录片《国家宝藏》，让学生通过那些穿越古今的故事，了解国宝的由来及存在价值，进而使学生形成文化自信。

（二）学生层面

青少年处于学习的关键时期，要充分发挥自己的主观能动性。教师在向学生讲授历史人物时，可以通过同一时期正反两种人物的对比，让学生内化正面人物的精神，进而培养文化自信。如岳飞的精忠报国和秦桧的卖国求荣就形成了鲜明的对比，再如谭嗣同的“我自横刀向天笑”和袁世凯的窃取革命果实也形成了鲜明的对比。通过同一时期正反两种人物的对比，使学生从正面人物身上学习他们为国家奉献的精神，进而提升自己的文化自信。

结束语

总之，中国在数千年的发展过程中积累了无数优秀的文化，这些优秀文化是中华儿女前进的精神支撑，是中国立足于世界的强大后盾。高中历史课程与文化传承密切相关，教师在历史教学中，要挖掘教材中与文化自信有关的元素，并积极创新教学方法，在引导学生胸怀天下的基础上培养学生的文化自信，实现学生的全面发展。

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