高中语文写作教学中学生思维品质培养策略研究

吕娜

摘要：在核心素养背景下，培养学生的思维品质已成为高中语文教学的重要任务之一，也是促进学生全面发展的必然举措。然而，很多教师在教学实践中容易忽视该模块，将教学重点放在其他领域，导致学生的思维能力难以发展，影响最终的教学质量。对此，本文以写作教学板块为例，结合人教版高中语文教材分析了培养学生思维品质的具体策略。

关键词：高中语文;写作教学;思维品质;培养策略

写作的过程实质上是学生运用多元的写作方法，围绕特定主题组织语言、表达自我、传递正确价值观的过程。此时，若学生具备良好的思维品质，能够调取个人的相关经历以及储备的各种素材和方法，根据实际需求写作，写出的文章就会更加流畅，立意、内容也会更加新颖。鉴于此，高中语文教师要不断优化写作教学路径，采取有效措施培养学生的思维品质。

一、以多元形式锻炼学生写作能力，培养其敏捷的思维

敏捷的思维指的是学生思考或分析问题的速度，具体到写作活动中，则意味着学生要及时且有效地分析和处理与写作有关的问题，缩减花费在构思、推理环节的时间，从而提升其写作效率。为此，高中语文教师可以采取多元化策略来训练学生的思维敏捷度，使之能够在有限的时间内获取与写作有关的信息，然后加以整合，迅速完成写作任务。例如，教师可以在日常教学中指导学生拟写对联，并给出上联或下联，要求学生自主观察对联的字数、结构、内容，同时分析平仄韵律，然后迅速确定对联的内容和要点，使得学生们在实践中掌握“对偶”手法，同时学会简明扼要地组合语言。教师也可以设计“填写句子”的活动，如提前搜集一段优美且完整的文字，然后将其中逻辑性较强的语句隐藏，将其变成填空題，要求学生结合上下文内容，发挥个人的想象补写语句。在这样的练习活动中，学生在拟写语句时会更加凝练，也会具备清晰的逻辑，且有助于锻炼其思维的敏捷性，为他们思维品质的发展奠定良好的基础[1]。

二、围绕写作主题设置链条式问题，提升学生思维的严谨性

在培养学生的思维品质时，高中语文教师也要关注学生思维的严谨性，通过提问引导的方式促使他们抓住要点，然后层层推进，避免跑题，同时时刻围绕主题进行构思和写作。例如，在指导学生写作之前，教师可以给出一段合适的材料，同时从中提取开放式话题，要求学生根据个人理解去分析。此时，学生必须精心阅读所给材料，列出其中提及的信息，尤其是要关注其中的提示语，抓住重要的概念和对象，确定写作的范围，还要关注教师拟写的话题，合理想象和联想，并结合自身实际确定将要写作的主题，而后需要化大为小，缩小写作范围，同时拟写提纲，再次对应写作要求，确保无误后开始写作。在这一过程中，学生们会获取更加丰富的信息，也会形成严谨、缜密的逻辑，能够基于要点进行写作延伸，从而提升其写作质量。

三、善于开辟新路径引导学生思考，发展其灵活思维

在指导学生写作时，高中语文教师要善于开辟新路径，以更加开放的方式训练学生的思维，使他们抓住事物本质，能够从不同维度思考和分析，并敢于打破常规，揭示本质问题。为此，教师在教学过程中可以设计存在认知冲突的任务引发学生的思考，使之不断推陈出新，在探索中形成灵活的思维。例如，教师可以以“是金子总会发光的”这一观点为例，要求学生们辩证分析该种思维方式，此时有些学生认为“优秀的人无论在哪里都能够展现出自身的魅力和光彩，然后被有识之士发现和挖掘，再去展现自身的价值”，也有的学生会认为“当前社会竞争激励，无论你再优秀，如果不走出向别人展示自己，别人怎么会知道你的好呢”，还有的学生认为“必须要努力成为‘金子’，才有被发现的可能”。而教师也可以要求他们据此展开写作，有理有据地分享个人的观点，并为他们提供辩证讨论的机会，以此不断完善其认知，切实提升其思维的灵活性。

四、鼓励学生在写作期间进行辩驳，强化其批判性思维

对学生而言，良好的思维品质还意味着要具备批判性思维能力，所以高中语文教师在写作教学过程中需设置具有“陷阱”的主题，从而为学生创造机会，使之围绕相关问题进行辩驳，以便在良好的互动过程中促使他们明辨是非、确定优劣。例如，针对传统的“女子无才便是德”这一谬论，教师可以要求学生结合个人的真实经历展开写作，此时学生们首先需要明确个人观点，即不认同此种说法，其次要围绕如何驳斥此观点展开探讨，即找出这句话的出处、产生的背景，再者应拟写提纲，并在写作期间分别列举古今中外的人物及其事迹佐证个人的观点，在有理有据地驳斥中形成更加清晰地认知，有助于完善学生自身的价值取向，同时推动他们批评思维的发展[2]。

五、注重透过现象挖掘事物的本质，增加学生思维的深度

在高中语文写作教学活动中，教师还要注重引导学生分析事物本质，从中挖掘相关的规律，以便使之学会深入分析问题，并基于本质去拓展和延伸，从而获得更加深刻地理解。例如，教师可以以“创新”为主题搜集材料，然后要求学生阅读所给信息，从中提取浅表问题，同时分析潜在的含义，并注重揭示相关的原因，对事物之后的发展趋势进行预测，然后按照“本质分析”、“原因展示”、“未来走向”等结构和逻辑进行写作，以便层层深入，增强文章的层次美和哲理美。而后，教师可以让学生们分享各自的文章，使之从他人作品中借鉴更多优秀的经验，能够发现更加具有深度的问题，再修改自己的文章，从而不断强化他们的逻辑思维能力，并使之在拓展中挖掘更具深度的观点，有助于切实增加其思维的深度，为他们语文核心素养的发展奠定坚实的基础。

结束语：

总之，对学生思维品质的培养既是核心素养理念的要求，也是学生自身发展的需求。所以，新时期的高中语文教师要关注写作教学活动对于学生思维品质的影响，不断优化教学引导策略，确保学生以积极的心态参与写作活动，同时能够围绕习作主题不断发散思维、整合信息，并融入个人的思考与观点，学会“酒壶装新酒”，呈现出结构完整、立意鲜明、内容新颖和语言精妙的文章，从而不断强化其语文素养，助力学生全面发展。

参考文献：

[1]胡斌.高中语文写作教学中学生思维品质培养策略研究[J].家长，2020（29）：155-156.

[2]苏国庆.高中语文写作教学中学生思维品质的培养策略[J].散文百家（理论），2020（08）：157-157.

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