高中历史项目教学路径的探析与设计

郑志毅

摘要：随着新课改的不断深入，使得教学更注重学生在课堂中获取知识的体验感。为此，教师应该开展项目驱动式教学，提高学生获取知识的体验感，让学生在此过程中培养人文主义精神和思维辨析能力。依据新颖有趣的驱动式任务，让学生掌握历史背景以及历史事件发生的依据。给学生提供更广阔的思考和学习空间。帮助学生看清事物的本质。为此，笔者就从以下几点浅谈项目驱动式教学模式的构建原则以及具体的实施方法。

关键词：高中历史;项目驱动;教学方法

在高中阶段，历史的学习需要学生具有一定的思维能力，能够透过事情的表面看待深层内涵的意义。进而使得学生能够完善对历史问题的看法。以此来不断提升自身的历史辨析能力。为此教师可以开展项目驱动式课堂教学，通过设置相应的课堂任务，让学生在这个过程中找到解决历史问题的方法与技巧，形成自身独有的思维方式，实现学生历史水平的提升。基于此，本文就基于自身历史课堂教学实践出发，浅略探讨高中历史课堂项目驱动式教学的实施模式。

一、设计高效任务，贯穿课堂教学

所谓项目驱动型教学方法，就是在课堂地开始寻找能够推动课堂教学的任务。让整节课的教学围绕着一个任务进行开展。因此在开展高中历史课堂教学中，教师应当设计符合学生心理发展的任务，使得学生更好地接受任务。并且巧妙地将所要学习的历史知识融人到任务当中，让学生能在完成任务的过程中体会到学习历史的趣味性。

教师在设计高效的驱动任务的过程中，应当贴合生活实际便于学生接受，同时营造轻松愉悦的课堂教学氛围，充分激发学生在课堂中学习的兴趣。例如在进行教学“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一章节时，教师可以给学生布置“鸦片战争它代表了什么？具有什么样的意义？”这个任务。让学生进行代入式阅读，寻找结果。接着教师在具体的为学生讲解知识点，让学生跟随教师的脚步一点一点地探索知识。列强不满足已经攫取的权利，为了进一步打开中国市场。所以发动了鸦片战争，在鸦片战争之后，列强获得了胜利，从而进一步扩大了对中国的侵蚀，而且签订了更多的不平等条约，这不仅为列强侵略中国提供了更大的方便，也为中国人民的生活增加了更多的苦难。因此，从政治的角度而言，鸦片战争的爆发是西方工业文明对东方农业文明的一场屠杀，从政治利益上而言，鸦片战争的失败，不仅让中国割让了更多的土地，丧失了更多的主权，还让中国真正沦为了一个半殖民主义的国家，这对于中國的社会发展以及经济建设而言无异于是致命的打击。通过这种方式，给学生布置知识点主线的任务。贯穿于整个课堂的教学当中，让学生有着更好的学习体验。

二、开展任务评价，提升教学效率

在高中历史课堂中，设计值得学生探索的任务是学生学习的动力。而开展任务，评价是提升教学质量的重要环节。教师要充分认识到开展任务评价的重要性，通过这种评价得到学生学习的反馈。不断完善任务评价机制，更好的得到学生的反馈，从而能够改进教学方法。提升课堂教学的效率。

在开展高中历史课堂教学过程中，及时地开展任务，评价能够有效地提高学生学习的效率。例如，进行讲解“从局部战争到全面抗日战争”这一章节时，教师可以在学习的过程中给予学生驱动性的任务。让学生根据任务去学习知识点。然后，询问学生抗日战争的发展历程。主要评价任务的驱动性是否合理？任务涵盖的知识点是否明确？让学生根据任务学习之后向教师提出反馈。教师要针对学生反馈的问题进行改进，不断地完善自身的教学方式，实现教学相长的学习状态。

三、采用师生互动，创设问题情景

在开展高中历史课堂教学中，教师应当在课堂的开始选取探索性，驱动性任务。来调动学生的学习热情，接着教师引导学生探索问题的本质。在这一过程中充分尊重学生的主体位置，积极开展师生互动。有机地将任务内容和学生的感情相融合。达到共情的教学效果，以提高学生获取知识的体验感。

师生互动能够使得学生有着更好个性发展与素质提升，还能够使得教师更加了解学生，发现学生的闪光点。为此开展师生互动创设情景问题就显得很有必要。例如，再进行讲解“辛亥革命与中华民国的建立”这一章节时，教师在给学生提出相应的任务之后，不要立即给学生进行讲解知识点。而是要鼓励学生自主探究，在文章中寻找对应的知识。接着教师要和学生一同讨论，听听学生的看法与意见。接着再和学生一起找到相应的任务知识点，比如说，1911年，革命党人在武昌发动起义，孙中山在南京宣誓就职，体现了资产阶级的革命性和民主性，具有重大的进步意义。引导学生忆旧知新。以史为镜，使得学生历史知识的掌握更加全面。逐步培养学生分析历史问题的能力。

综上所述，在高中历史课堂教学中，积极使用项目驱动式教学，能够改变传统教学的模式。使学生成为课堂的探索者以及发现者。一改传统的学生被动式学习，这种方法能够让学生主动投入到课堂的学习中。给学生提供了一个展示自我，完善思维的一个平台。不仅让学生学会了历史知识，还能够让学生培养历史的思维，进而提升学生历史的核心素养，教师要重视学生学习历史的体验，及时得到学生学习的反馈，不断地提升课堂教学的效率。致力于真正提升学生的历史水平。

参考文献：

[1]张晓东. 论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J]. 新课程，2022，（04）：118.

[2]林剑达. 浅析提高高中历史课堂教学效果的有效策略[J]. 文科爱好者（教育教学），2021，（06）：59-60.

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