“双减”背景下小学语文作业设计的创新策略研究

廖萍

摘 要：“双减”政策的出台和落实让人们认识到在教育过程当中作业的重要性和影响，有效的作业设计将会从很大程度上提高学生的实践能力和学生的学习兴趣，同时也可以减轻学生的学习压力，是现阶段教育研究的重点，很多教师都在思考如何有效地优化作业设计，达成减负增效的目标，本篇文章也以此为中心，讨论了在“双减”政策的背景下小学语文作业应当如何有效地创新设计，在提高学生学科素养的同时还孩子一个健康快乐的童年。

关键词：“双减”政策 小学语文 作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.015

“双减”教育政策是现阶段教育研究的主要方向，也是现阶段对教育提出的最新标准和诉求，“双减”政策指出教育工作的展开需要实现减负增效，還孩子一个健康快乐的童年，“双减”政策的颁布和落实让人们将目光又重新回归到了作业设计上，在“双减”政策落地的过程当中，很多地方都指出了作业设计应当进一步优化和完善，通过作业设计优化让学生在完成作业的过程当中获益良多，要求教师改变传统作业设计得枯燥、乏味和低效的问题，相关教师可以从以下几点着手，从作业的类型、空间、方式等多个角度对作业做出有效的优化和创新。

一、创新作业类型

在传统的作业设计理念当中大多数作业设计类型都是较为单一的，多为机械化背诵、抄写、阅读等等，这些作业在实践完成的过程当中对于学生的帮助和影响是相对较低的，学生花费了大量的时间和精力成绩却并不理想，对于知识的掌控力度也并没有得到太大幅度地提升，对于学生的实践能力、创新能力和学习能力的提升更是微乎其微，在这样的情况下重新构建作业类型，让作业从单一走向多元十分必要，教师可以引入自主类作业、拓展类作业、跨界类作业等多种类型，让作业设计变得更具有趣味性，让作业的功能得到有效的丰富和发展。

1.自主类作业

教师个人的思想是很容易会受到局限的，尤其是经过了长期的教育之后教师的思维定式较为明显，相较于学生，教师的创造力想象力明显不足，同时因为年龄和知识储备以及社会阅历的差距，导致了教师对于学生的心理把握和了解程度相对较低，在这样的情况下想要充分地调动学生的兴趣，让学生更愿意积极主动地参与到作业完成当中，就需要引入自主类作业，即让学生们自己对作业进行设计、创作和分析，这样学生对于作业完成的欲望相对较高，对于作业完成得兴趣和热情也相对较高。

例如在讲述《寓言两则》中的《守株待兔》之后，教师可以让学生们分析，今天大家觉得怎样设计作业才最为科学，大家设计一下自己在课后应当如何复习本节课的内容，这时有的学生会说可以设置朗读作业，有的学生会说可以将本节课的故事讲给爸爸妈妈听，也有的同学会说可以绘画一个手抄报，让每一个学生都发挥自己的想象力和创造力，而教师在这个过程当中只充当引导者和指路人的身份，一方面帮助学生的记录今天的作业应当如何有效地完成，完成之后应当以什么样的形式体现出来，另外一方面通过教师的引导和帮助对学生所设计的作业进行优化和完善，学生们自己设计的作业他们更愿意去完成，完成的主动性和完成的质量都是相对较高的，通过自主类作业的设计可以有效地激发学生学习的主动性和创造性。给予学生更多的选择空间，根据学生自己的特长、爱好、需求做出自主的规划，将学习主体地位重新归还给学生，通过这种方式让学生完成作业的质量更高，效率更好。

2.拓展类作业

素质教育的提出让人们认识到了想要从根本上解决学生的学习困境，培养学生的素养和能力是十分必要的，只有这样学生才具备终身发展和终身学习的基础和保障，而从语文教育的角度来分析，语文学科素养不同于其他学科素养，语文学科素养更加强调文学知识储备的扩充，语文教育集中于阅读和写作两个角度，而这两个角度想要得到飞速的发展和提高，学生就需要大量的阅读，掌握更多的知识，进而反作用于学生的阅读和写作中，形成学生的核心素养，但是一直以来语文教师作业布置和设计的过程当中过多的集中于课本，从薄薄地一本教材中培养学生的语文素养是不现实的，一方面思维受限，另外一方面内容受限，学生接触和掌握的东西相对较少，视野也不够广阔，而教师在这时都可以引入拓展类作业，立足于教材，让学生从更广阔的视野看待语文，看待所学的知识，在扩充学生知识储备的同时让新衍生出来的东西与学生已学的知识和课本教材相互印证，不断地巩固和提升。

例如，在讲述《圆明园的毁灭》这节课的时候教师就可以，让学生们在课后搜索与圆明园相关的文章，了解圆明园原本的美好，结合本篇文章让学生们更好地感受作者在写《圆明园的毁灭》这一篇文章的内在思想情感，再例如讲述《七律长征》这一节课之后，教师可以让学生把它课后收集一些毛泽东写过的其他诗词，感受一下毛泽东诗词的特点、毛泽东的人物性格，通过这种方式既扩充了学生的知识储备，也让学生们在扩充知识的过程当中了解文章背后的更多故事和内容，再反观课本素材时，学生往往会有新的感悟和新的理解。

3.跨界类作业设置

从更长远的角度来看，学生在未来学习的旅途上接触到的内容会越来越多，想要从根本上实现减负增效，就需要让学生们学会学科融合，打破学科壁垒，这样花同样的时间学生可以复习和学习更多的学科，并且掌握不同学科之间的内在规律，真正实现减负增效，教师在作业设计的过程当中，也应当打破学科壁垒，将语文教学与政治教学、历史教学、音乐教学、美术教学等相关学科充分融合在一起，用同样的时间让学生在更多领域得到成长和发展。

例如在讲述《狼牙山五壮士》这节课之后，教师就可以让学生们去搜索一下《狼牙山五壮士》这篇课文的社会背景，了解抗日战争历史知识，感受抗日战争时期人们的生活，感受抗日英雄的伟大和无私，了解中国共产党在抗日期间做出的奉献和影响，通过这种方式既让学生在知识学习的过程当中进一步巩固了对于《狼牙山五壮士》这篇课文的了解，有了新的感悟和更深层次的认知，同时也完成了对于学生的历史教育和政治教育甚至于价值引导，达成更加综合全面地影响和培育。

再如讲述《美丽的小兴安岭》这节课之后，教师就可以让学生们根据自己所学习的知识绘画一副自己想象中的小兴安岭，学生在绘画的过程当中会对文本进行更加深入的剖析和研究，找出文本中描写景色的段落字词和句子，根据文本的描述对进行绘画创作，而这个过程则可以将语文教育和美术教育相融合，即提高了学生的审美能力，同时也提高了在语文方向上的信息提取能力、信息整合能力和文本分析能力，打破学科壁垒是实现教育优化升级的必然趋势，想要进一步提高作业能达成的效益和影响，实现减负增效，跨界作业设计显得十分重要则十分必要，需要引起关注和重视。

二、创新作业空间

现阶段的教育强调的是个性化培育，针对性培育，落实因材施教的教育理念，对于不同的学生选择不同的方法，推动学生的个性化成长，而传统的作业布置采用的是一刀切商品化的作业模式，导致了学生的个性被抹杀，学生的思维受到限制，在这样的情况下教师需要对作业空间做出创新，从封闭走向开放，促进学生的个性化成长。

1.开放型表达作业设计

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，每个人看待问题的角度和思维方式是不同的，在这样的情况下观看同样的资源每个人的感受和理解他们也会有所不同，而教师需要做的是引导支持和帮助，而不是抹杀学生的天性，让学生从多元走向单一，教师在作业设计的过程当中应当引入更多开放性表达，让学生有足够的表达平台，而教师所需要做的则是对学生进行有效的引导和帮助。

例如在教授《圆明园的毁灭》这一节课之后，教师就可以让学生们去写一篇对英法联军控诉的文章，站在自己的角度联合文本的内容进行写作，不限制学生的写作题材，也不限制学生的写作角度，让每一名学生从自己独特的角度抒发自己独特的看法和观点，而教师在对学生评价的过程当中则需要对学生的控诉书进行有效的丰富、完善和指导，通过这种方式推动学生的个性化成长。

2.分层类作业

教育分层是教育展开过程当中常见的问题，因为每一名学生所接受的家庭教育、个人的兴趣偏好、性格特点存在着较大的区别，这就导致了不同学生在面对同样教育的情况下所能接受的知识和外在呈现出的能力特点存在着不同，在这样的情况下，针对给不同学生设置不同的作业，提高作业设计的针对性和科学性也有助于作业效益的提升，实现减负增效，同时也有助于帮助学生确定学科自信，让每一个层次的学生都可以得到成长和发展，分层作业主攻方向应当是古文诗词，因为在这部分上学生的能力分层特点中显得更加明显。

例如在教授《望庐山瀑布》这节课的时候，教师就可以根据不同层次学生的能力特点设置不同的作业，对于学习能力相对较弱的学生，教师可以让学生们背诵《望庐山瀑布》并且掌握《望庐山瀑布》的主要意义，对于该部分学生强调的是基础巩固，让基础更加扎实。而对于学习能力中等的学生则强调具体字词的理解认知，并且学会分析《望庐山瀑布》的内在情感，掌握《望庐山瀑布》中诗词的应用方向，对于这部分学生教师应当强化的是能力培养，让学生更加灵活的掌握知识，并且学会应用知识，而对于学习能力和综合素养相对较高的学生，教师应当注意的是知识储备的扩充和延展提升，也就是说学生可以在课后搜索与景色描写相关的诗词，扩充知识储，备也可以是通过绘画制作手抄报制作PPT等多种方式进行学科融合，进一步提升，通过分层类作业的设计让每一个层次的学生都得到提升和发展，向着更高层次进发和成长

3.关注生活，引入生活化作业

生活化教学是小学教学中常用的教育手段，因为小学学生本身的知识储备和社会阅历较为欠缺，導致了学生对于平面化抽象化的文本知识理解和共情上面临着缺陷和不足，而生活化作业的设计则可以有效地弥补这一缺陷，以生活为跳板，加强学生对于文本素材的了解和感悟，进而提高教学的效率和质量，促进学生学习能力的提升和核心素养的养成，同时生活化作业的设计也可以端正学生的学习态度，让学生们认识到学好语文的作用和影响，教师需要在作业设计的过程当中以生活为出发点和落脚点，对学生进行有效的引导。

例如在讲授《白鹭》这一节课之后，教师可以让学生们学习和分析文章中对于动物的描写，然后选择一个自己在生活中接触相对较多的动物，或者自己较为喜爱的动物来描写小动物的外形或者是自己与动物之间的趣事，为学生提供写作的平台和写作锻炼的契机，同时也让学生们学会观察生活，以生活为写作的素材，不断地扩充自己的写作储备，进而有效地推动学生写作能力的提升。

三、创新作业方式

作业设计的方式方法将会从很大程度上影响学生完成作业的兴趣，同时也会影响学生作业完成的效果，教师在方式上也可以做出相应的优化和改良，引入合作式作业和接力式作业等作业形式，通过多种类型作业的设计，让作业的完成趣味性更高，让学生更愿意参与其中。

1.合作式作业设计

合作式作业设计的基础是小组合理安排，教师可以根据学生的学习能力学习兴趣将学生的划分成不同的小组，然后确定小组作业，让学生们通过协调沟通的方式明确分工，进而完成作业。

例如在讲完《乌鸦喝水》这节课之后，教师就可以让学生们绘画手抄报，让学生们通过讨论和沟通明确每个人主要工作的方向，有的学生负责资料收集，有的学生负责排版设计，有的学生设计负责美工，有的学生负责写字，通过这种方式让学生在完成作业的过程当中相互磨合共同成长，同时也帮助学生的认识到团体合作的重要性和必要性，并且帮助学生们搭建学习伙伴关系，共同扶持、共同提升、共同发展。

2.接力式作业

合作式作业相同，接力式作业也是以小组为基础建立的，接力式作业大多集中于写作能力培养上，以日记和小练笔为主，小组成员用同一个本子记录日常生活和自己在学习过程当中面临的问题和困境，当一名同学写完之后，由另一名同学接着写自己的日记，并且对第一名同学的日记进行点评点赞跟帖丰富，通过这种方式让学生们在一个小小的本子上进行思想交流，了解彼此的想法观点以及彼此生活，并且在互相点评的过程当中学会发现别人的优势和特长学习他人的优势，培养学生一双发现美的眼睛，以此为中心，在接力的过程当中相互学习共同成长。

参考文献：

[1] 王燕萍《创新作业形式，培养核心素养——谈小学语文有效作业的实践研究》，《新课程》2021年第13期。

[2] 尹小红《巧设趣作事半功倍——浅淡小学语文创新作业设计》，《新课程》2021年第10期。

[3] 王海燕、李收《浅谈第二学段小学语文创新作业设计》，《安徽教育科研》2020年第15期。

[4] 蔡玲玲《让语文因作业而精彩——统编版教材小学低年级语文创新作业设计的策略探究》，《小学时代》2020年第6期。

[5] 解生茜《让语文因作业而精彩——谈小学低年级语文创新作业设计的策略》，《长江丛刊》2018年第32期。

[6] 刘世辉、邱玉连《设计创新作业，提升学生素养——以人教版小学语文四年级下册教材为例》，《求学》2018年第40期。

[7] 王爱中、刘莉《让学生不再为作业犯愁——小学语文创新作业设计的思考与实践》，《求学》2018年第4期。

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