立足实际，巧用工具

陈育岗

摘 要：随着高考的进一步改革，近三年高考在考查方向、对学生的能力要求等方面做出了相应调整。在命题上，“去套路化”“去模式化”已经成为新的趋势，这严重冲击着以往的“套路化教学”模式，给高考的备考带来新的挑战。为了紧随高考导向，我们迫切需要一种新的教学手段来提高备考成效。实践证明，借助“思维导图”这一教学手段，既能帮助学生更好地识记、巩固考点，又能帮助他们形成合理的解题思路，提高语言表达的能力，进而优化学生的思维品质。

关键词：命题趋势 思维导图 考点识记 解题能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.021

一、立足实际，有的放矢

通过研读历年的“高考考纲”“考试说明”等相关资料，我们不难看出，高考考点繁多，且注重综合性考查。尽管如此，2016年之前，我们仍能借助高考备考经验，给学生总结出很多答题套路，就考试成绩来看，“套路化教学”带来的成效还不错。

然而，随着高考的进一步改革，尤其是2017年之后，高考的考查方向、对学生的能力要求等方面做出了相应的调整。首先，就目前的命题趋势来看，“去套路化”“去模式化”成为新的趋势，这使我们的“套路”屡屡碰壁。面对这样的挑战，我们不少教师采用了“极端”的教学模式：有的一如既往地坚持“套路化教学”，无视高考新趋势，硬杠“去套路化”，使学生空有“套路”，却难有用武之地;有的摒弃所有“套路”，罔顾学生的接受能力，为“去套路化”而漠视“套路”，使学生答题毫无章法。加上新形势下的高考，对学生的思维、语言表达、审美鉴赏能力等提出了更高的要求，因此，我们的备考难度可想而知。

面对如此严峻的备考形势，我们高度重视。然而，教师由于欠缺更好的教学手段，未能很好地处理“套路”与“去套路化”关系，面对学生堪忧的解题能力，我们只能“愁死”“急死”;学生因缺少更科学的识记方法，对考点熟悉程度不足，遗忘速度过快，学习积极性严重受损。这些直接导致复习成效不尽如人意。

因此，我们亟须借助更有效的工具，在“套路”与“去套路”间找到平衡，进而提高备考成效，综合提高学生的解题能力和学科素养。

二、巧用工具，提高成效

“思维导图”作为一种集文字和图形于一身的工具，恰当地使用，能开发并提高学生的思维能力。它采用线条标识不同内容，使学生对不同内容的逻辑关系一目了然;不同层面的内容有不同色彩，这给学生视觉冲击，突出记忆点，从而更有效识记考点;它层次分明，有助于学生对复习内容进行回顾、归纳和总结，以达到巩固、提升的目的。

以上“思维导图”所具备的优点，恰恰是我们之前采用的传统教学手段所缺乏的。高考备考时间紧迫，如何能更快更好地提高备考成效？借助“思维导图”进行“电子板书”（即：将“思维导图”流程在多媒体上逐步展示），以更直观、更具逻辑性的方式帮助学生识记考点，形成答题思路，并学会拆解题干，最后形成书面表达。这是一个不错尝试。

1.“思维导图”在考点识记上的应用

我们都知道，高三学生每天都必须识记大量的知识点，如果缺少科学的记忆方法及时加以归纳总结，容易导致知识点出现混淆，加快遗忘速度，这显然会使学生知识迁移能力受限。因此，在实际教学中，每复习完一个考点，我总会给学生一个相对应的“思维导图”，使学生明确这一阶段我们学了什么，必须掌握什么。

比如，“小说”考点复习完后，用以下“思维导图”进行总结。（图一）

借助上图，学生可以非常直观地知道“小说”的基本特征，明确高考的考查方向。同时，我们可以借助这一“思维导图”，师生一起回顾“小说”每一种题型的答题方向，从而更有效地识记、巩固“小说”考点及解题思路。

在作文复习时，“思维导图”的作用也不可忽视。

就近年的高考作文类型来看，有“一般新材料作文”（如2018年全国卷II）、“时评类作文”（如2015年全国卷I）、“任务型作文”（如2018年全国卷I）、“多则材料作文”（如2018年全国卷III），等等。学生由于对材料的特点、作文的类型缺少正确判断，或是将带有“时评特点”的作文处理成“一般材料作文”的形式;或是对“多则材料作文”中各则材料之间的关联处理不当;或是“扣任务意识”薄弱，在作文中未能体现写作对象，脱离写作情境，无视标题拟定或文体要求。

由此不难发现，为提高学生在“审材料”“审要求”上的能力，我们需要一种能“化繁为简”更直观的方式来帮助学生熟记作文的处理思路。实践证明，“思维导图”在这方面能发挥不错的作用。

经过一个专题的训练，高考中常考的作文类型，学生均已练笔过，这时，我们不妨利用“思维导圖”（如图二、图三）再做总结。

首先，重点做好“审材料”方法（如图二）的归纳总结。

近年高考的作文材料样式，主要文字和图表两种。在备考中，我们不妨对其进一步细化。比如，可以把“文字样式”拆分为“关键词”“关键句”“段落”三种，再利用“思维导图”回顾它们各自的处理思路，让学生更直观地体会它们细微区别，加深理解，以便更好识记这一考点。另外，我们还可以借助“思维导图”，让学生发现各种不同作文材料的共性，即（自2016年开始）高考作文更侧重考查学生对“核心概念”的内涵的理解，以及找到它们之间的“关联性”。我们只有熟知这一高考命题趋势，才能更有目的性的备考。

接着，利用下图（图三），提醒学生在整体把握材料的基础上，要审清“写作要求”，勾画其中的重要信息，如写作的对象、情境、文体、标题拟定等要求（即：任务点），并在写作中紧扣这些“任务点”进行表达分析。

总之，恰当采用“思维导图”这一个教学手段，既能对考点进行回顾、归纳、总结，又能突出重点，帮助学生更好地识记考点，这对提高高考的备考成效十分有益。

2.“思维导图”在解题上的应用

有了熟悉考点和掌握一般解题思路的基础，如何让学生在解题中感受到“所学必有所用”，这值得我们深究。

为此，我们不妨借助“思维导图”做以下设计：先审清题干，做出拆解，在“导图”中列出相关信息点;再明确所指向考点;紧接着，唤醒对应解题思路，结合文本进行分析;最后，根据画出的思维导图形成书面表达。

例如，面对“2018年全国卷III小说《微纪元（节选）》题5：请简要分析文中先行者的心理变化过程”这一题目时，学生可以借助“思维导图”做出这样的处理：

首先，拆解题干，得到的信息点是“先行者”“心理”“变化过程”;指向的考点是“人物分析之心理活动”;对应解题思路是“先行者情感的先后变化”;再以此为切入点，回到文本中找到相关的依据，再扣紧“人物心理”进一步提炼，概括出要点;最后，根据上图形成书面表达：1.着陆前：先行者确信地球的灾难已经发生，但又默祷着，希望没有发生，心存侥幸，体现先行者矛盾、复杂、纠结的心理;2.着陆后：（1）感受到的是文明已成过眼云烟，地球一片荒凉，内心孤独、失望、痛苦;（2）后来发现眼前所见是真实的，内心震惊，重燃希望，对人类充满信心。

利用“思维导图”答题，能朝着正确方向审题干，更有目的性进行分析，提高答题效率，进而培养学生的思维能力。这一方面的作用在写作上表现更为明显。

例如，（2019年全国卷I）“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。……此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象。

这引起了人们的深思。

请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。

面对上面的高考作文，我们同样可以利用“思维导图”对材料进行如下分析：

首先，借助已熟记的“图二”做好“审材料”环节。

根据材料的形式，我们判断出它归属于“文字类”且只有一个段落，在分析时应对其进行“层次划分”：第一层次是强调劳动的价值，它是中华传统美德，是财富和幸福的源泉;第二层次是从现实出发，谈及生活中劳动“遇冷”的表现：人们不爱（不理解、不愿意）劳动甚至不尊重劳动的现象。（如图五）

借助画出的“图五”，我们可以更直观地明确本次写的重点是，明确两个层次的内涵及关联，即：劳动的价值重大与劳动在现实中“遇冷”的现象，两者间形成相反关系，立意时可采用“二”立意法，即：既突出劳动的价值，又批评现实中不爱劳动甚至不尊重劳动的现象。再由此呼吁我们应重新审视劳动的意义，重视、热爱劳动，用辛勤的劳动获得财富、创造幸福。以此契合本材料的写作导向，也能更好地体现学生的价值判断和思辨能力。

接着，利用“图三”做好“审要求”环节。

不难看出，写作要求中包含了写作任务，我们可以借助“思维导图”进行细致拆解，确保不要遗漏任务要点。

根据画出的图六，学生能更直观地知道，本次写作应紧扣任务中的“写作对象”“主题与情境”“文体”进行表达分析，以符合写作指令的要求，即：面对本校（“复兴中学”）的同学进行演讲，倡导同学们重新审视劳动的价值，做到思想上重视劳动、热爱劳动并付诸实践，在表达中还应体现语言的鼓动性，觀点鲜明，能与其他同学产生共鸣，做到“以理服人”，达到演讲的目的。

总之，利用“思维导图”进行教学，毕竟还是处于尝试阶段，如何让它更好地服务教学，提高备考成效，这值得我们更深层的探索和更广泛的实践。

参考文献：

[1] 周剑英《思维导图在高中语文阅读教学中的应用》，《2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集》。

[2] 王宁宁《思维导图在语文教学中的运用》，《科学大众（科学教育）》2019年第11期。

[3] 陈丽颖《应用思维导图提高高考语文复习课的有效性》，《中外交流》2018年第23期。

[4] 代玉慧《思维导图在语文高考一轮复习中的应用》，《中学课程辅导：教师通讯》2016年第1期。

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