巧追问，散思维，创精彩

宗秋云

[摘  要] 巧妙追问是行之有效的教学手段，使用得当能让学生获益良多，让数学课堂精彩纷呈。文章研究者结合“图形中的规律”一课的教学，谈谈如何巧妙追问，发散学生的思维，创造精彩课堂。

[关键词] 追问;数学思维;图形中的规律;发散

数学学科具有较强的逻辑性，在倡导以素质教育为核心的当下，更应关注学生的个体发展，于是，有的放矢地“巧妙追问”就成了关键所在。事实上，每节课中教师作为课堂的组织者、引导者与合作者，随时都在追问，给予学生思维卡壳处以灵感，给予学生思维错误处以点拨，给予学生思维精彩处以激励，使其学习兴趣越发浓郁，使其数学思考越发深入，使其数学探究越发深刻，极好地发散了学生的思维，让学生意犹未尽，让数学课堂精彩纷呈。

一、基本情况

在教学“图形中的规律”时，笔者通过一连串的课堂追问及环环相扣的数学活动，让学生在独立思考、自主探究和合作学习中获得思维与能力的发展。学生经历了数学探究和发现的过程，丰富了探究体验，发散了数学思维，构建了完善的数学知识体系。这也引发了各种课堂精彩。

二、教学过程

1. 问题驱动，促进发现

师：请仔细观察图1，并说一说每个点阵分别有几个点？

生1：四个点阵分别有1个点、4个点、9个点和16个点。

师：这些点的个数你是如何得出的？能具体说一说吗？

生1：我是一个一个数出来的。

师：其他人呢？有没有不同的方法？请大家细心观察、独立思考并分组交流。……