基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学研究

张云霞 岳小云 高洁

（1）河北省应用技术大学研究会研究项目：基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学研究———以专业《概率论》课程为例（JY2021142）

（2）2021年河北科技师范学院校级教育教学改革研究项目：高等数学教学中美育教育实施方案路径研究（JYYB202107）

（3）教育部产学合作协同育人项目：高校概率统计课程思政建设路径探究（202102554005）

摘要：在本文研究中，对移动学习、线上线下混合式教学的概念进行了简要阐述，同时以专业课《概率论》为例，对基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学展开研究，旨在通过发挥移动端、互联网在教育领域的价值，构建立体式智慧课堂，以不断提高专业课《概率论》的教学效果，并为其他课程智慧课堂的构建提供重要参考与借鉴。

关键词：移动学习;互联网+;线上线下混合教学;智慧课堂

前言：互联网与移动通信技术的飞速发展，各种智能化终端设备已经成为人们生活的必需品。现如今，智能手机在高校学生中已经非常普遍，各种各样的学习类APP以及网络课程，不仅丰富了教学资源，拓宽了学生的学习途径，而且也在一定程度上改变了学生获取知识的方式，这些均是教育行業的颠覆性变革，也为教师教学工作的开展带来了新的变化。在本文研究中，以专业课《概率论》为例，对基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学展开研究，对《概率论》课程教学效果的提升，以及教育改革的进一步发展，均具有重要的现实意义。

一、相关概念界定

（一）移动学习

移动学习这一概念，最早是由于美国梅隆大学于1994年提出，在2000年音区我国，关于移动学习概念的界定目前存在多种说法，还未形成统一定义。其中，认可度最高的一种说法是，移动学习强调借助互联网、移动设备等，随时随地的进行学习，而且能够实现教师与学生之间的双向交流，有利于提高教学效果[1]。

（二）线上线下混合式教学

混合式教学概念的提出，可以追溯到20世纪90年代，我国大部分学者均认为，新时期教学要做好教学理论、教学资源、教学方法、评价方式、学习环境的有效融合，做到优势互补，凸显学生在教学中的主体地位，提高其学习参与度，而教师则承担着引导、监督的作用。线上线下混合式教学模式，指的是传统线上课堂与线上网络课堂的有效融合，丰富教学资源，扩展学生的知识面，提高学生的创新力与实践力[2]。

二、基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学

为更好的阐述基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学策略，本文以专业《概率论》课程为例展开分析，专业《概率论》课程立体式智慧课堂教学主要包括：课前、课中、课后三位一体化教学;互联网、智慧教学平台、移动设备三位一体化教学;教师教、学生学、有效互动（师生、生生）三位一体化教学;布置任务、完成任务、任务评价三位一体化教学;提出问题、分析问题、解决问题三位一体化教学;预习测试、复习测试、课堂测试三位一体化教学[3]。具体教学策略如下：

（一）课前准备阶段

课前，教师根据讲授内容，精心进行教学设计，为突出重点、攻克难点，巧妙设计问题，布置预习任务，通过学生互动，借助智慧教学平台充分进行讨论和交流。《概率论》是一门实践性较强的课程，需要学生形成一定的逻辑思维与抽象思维能力。在课前，首先需要教师做好教学准备工作，包括课程导语、学习任务的设计、知识点整理、学生名单等[4]。其次，在课前发布学习通知，要求学生下载智慧课堂移动端，登录后开始自主学习，对课程重难点部分进行反复学习。最后，教师要记录好学生的疑问点，发起话题探讨，并适当的加入讨论，对学生仅引导、监督，并通过线上测验，让学生了解自己的学习程度。

（二）课中教学阶段

课中教学阶段，是实施教学策略的主要阵地。一方面，教师要对复习和预习效果进行检测，根据测试结果及时调整授课策略，教师可以在课堂教学中集中讲解学生容易出错的知识点，并采用启发式、任务驱动式、分组讨论等，甚至问卷、抢答、主题学习、互评等教学活动，以加强教师与学生之间的双向互动，加强教师对学生学习的指导作用[5]。同时，教师还要以学生为主体，鼓励、引导学生主动思考、积极表达自己的想法互相讨论。另一方面，教师要结合课堂教学设计让学生通过移动设备逐个完成学习任务，顺利实现教学目标。

（三）课后拓展阶段

课后，让学生及时按要求完成复习任务，并参与知识测试。在整个立体式智慧课堂教学过程中，不仅注重知识的理解和掌握，更强调对学生数学能力和创新创造意识的培养。具体来说，第一，教师要根据教学内容，以及前两个阶段的实施效果，合理布置课后拓展学习任务，以培养学生的知识迁移能力与自主探究能力为主要目标。第二，在布置课后拓展作业时，教师要考虑到不同学生的实际需求，满足不同层次学生的学习需求，在条件允许的情况下，教师还可以将学生任务分解，要求学生以团队合作的形式完成学习任务，在一定程度上培养学生的团队协作能力。第三，教师要合理利用移动学习端、互联网的优势，实施“远程教育”，让学生在自主学习过程中，可随时随地得到教师的指导与监督。

结论

移动通信技术与智能终端设备在人们生活中的普及与发展，推动了现代教育技术的快速变革。在本文研究中，对《概率论》这一课程，基于移动学习的互联网+模式下线上线下混合立体式智慧课堂教学展开了研究，介绍了课前、课中、课后三个阶段中，教师的教学工作如何开展，让“教与学”各个环节融合的更加合理，凸显混合式教学的优势，提高学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让师生、生生之间的交流更加频繁，改善教学效果，为进一步提高教学质量提供重要参考。

参考文献

[1] 赵家玮. 基于移动学习终端的探究式教学模式实践与研究——以天水市公园小学智慧课堂为例[J]. 中国教育技术装备， 2019（1）：4.

[2] 张丽丽. "互联网+教育"背景下基于移动端的智慧课堂的设计与应用研究——以《金融学》课程为例[J]. 中国多媒体与网络教学学报：电子版， 2020（7）：2.

[3] 张琛， 项响琴， 张新. "互联网+"时代智慧教学导向的教学设计与实施--以软件工程课程为例[J]. 电脑知识与技术：学术版， 2019， 15（6）：3.

[4] 马永梅， 胡传双. 基于移动学习的混合式教学实证研究——以"概率论与数理统计"课程为例[J]. 巢湖学院学报， 2019， 21（3）：9.

[5] 熊姿. 基于移动学习（M-Learning）下的应用型高校经济类课程的教学改革与实践研究[J].  2020.