基于教学评一致性的小学语文课堂教学设计探究

【摘要】随着教学评一致性成为现代课程改革研究的热门，更多教育工作者对教学评一致性的课堂教学实践展开研究。本文以统编四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，从解析课标，表述学习目标;围绕目标，设计评价任务;辨析任务，创设教学活动来探究基于教学评一致性的小学语文课堂教学设计。

【关键词】教学评一致性;小学语文;教学设计

【中图分类号】G632             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-052-03

【本文著录格式】杜慧如.基于教学评一致性的小学语文课堂教学设计探究——以统编四年级上册《夜间飞行的秘密》为例[J].课外语文，2022，21（03）：52-54.

教学评一致性的课堂教学必须紧紧围绕学习目标，关注学生的动态学习过程，设计更有针对性、促进性的评价任务，使教学活动更有利于学习目标的达成。基于教学评一致性的小学语文课程教学设计可从解析课标，表述学习目标;围绕目标，设计评价任务;辨析任务，创设教学活动来进行。

一、解析课标，表述学习目标

学习目标作为课堂教学的核心，不仅决定着“教什么”，更关注着“学什么”。清晰明确的学习目标是实现教学评一致性的重要前提，基于课程标准是确定学习目标的一大前提。

（一）关注要素，解析课标

单元语文要素作为统编教材的一大特色，不仅具体体现了语文课程标准的学段目标，对阅读方法也有明确的指导。如《夜间飞行的秘密》一课是针对“提问”的阅读策略单元，本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，这是依据课标在第二学段提到有关阅读的目标中“能对课文不理解的地方提出疑问”的层次分解和具体要求，也是“发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……”这一全面提升学生语文素养理念的落实。本课作为“提问”策略单元的第二篇课文，旨在引导学生学习从不同角度提问，这是在前一课学习“针对课文内容提问”的一个梯度上升，本课重在引导学生从更多的角度提问：从关注课文内容，到体会文章表达，到联系生活思考等，发散学生的思维，拓宽提问的渠道。因此，“学习在阅读时从不同角度提问”是本篇课文重点的学习目标。

学习运用多种阅读策略的最终目的在于提升学生的阅读能力，掌握学习语文的规律，正确运用祖国语言文字。“提问”策略的学习为的是让学生能够对文本有更深入的理解、体会和表达。学生在思索提出的有价值的问题中反复阅读文本，加深理解，深度思考，让学习向纵深发展。据此，上述学习目标可以更完整、更清晰地表述为：学习在阅读时从不同角度提问;能从对问题的思考中进一步理解文章。

（二）依据学情，解析课标

关注学生的学，首先要了解学生学习的起点，对学生“已经学会了什么”“继续学习什么”“初步学习什么”有分析、有梳理，才能更好地实现学习目标。课标和统编版教材都十分重视语文学习的各项能力的衔接发展，因而课时学习目标的确立不能只是孤立地看到学习点，还应该统筹分析整册教材、整个学段、整个单元的学习面，既关注已有的，又重视生长的，才能让学习目标定位更科学、准确，如对学生各阶段识字写字能力、朗读能力、默读水平的剖析。识字写字是学生重要的语文学习能力，也是贯穿义务教育阶段的重要内容，以统编版教材四年级上册《夜间飞行的秘密》为例，本篇课文所在学段为第二学段，识字写字教学从第一学段的“学习独立识字”到第二学段“有初步的独立识字能力”，不仅是识字量的增加，更重要的是识字能力、写字习惯的变化，结合四年级学生的具体情况，确定本课的第一个学习目标为：认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“达、蚊”等14个字，会写“雷达、蚊子”等13个词语。

二、围绕目标，设计评价任务

依据学习目标设计评价任务，再围绕任务设计教学活动，这种“逆向设计模式”不仅使教学评更具有一致性，而且评价任务的预先设计，使教师、学生对学习目标有更明确的把握。围绕目标，设计评价任务时要注意以下三点。

（一）紧紧围绕学习目标设计评价任务

學习目标是教学评的出发点，也是归宿，立于课堂教学的核心地位。我国有学者运用充分的理论分析，构建了图1的课堂教学的教—学—评一致性理论模型。

从图1可以清晰地看到教与学、教与评、学与评两两之间的一致性关系，也看到了目标处于三维图像的正中心，更直观地体现了目标的核心地位。由此，更说明了在设计评价任务时只有紧紧围绕学习目标，评价才能促进教与学，才有可能达成教学评一致性。在课堂教学中，教师依据学习目标设计评价任务，能使教师对学生要达成的目标有更准确的把握，对学生达成学习目标的程度有更清楚的了解，及时调整教学环节，促进学生学习。从学生层面看，评价任务依据学习目标，学生在学习过程中明了自己的学习情况，更好地调整学习方式以期达到目标。如《夜间飞行的秘密》的学习目标有三个：一是认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“达、蚊”等14个字，会写“雷达、蚊子”等13个词语;二是学习在阅读时从不同角度提问;三是能从对问题的思考中进一步理解文章。设计评价任务时，就要紧紧围绕这三个学习目标。

（二）评价任务不是目标的简单重复

评价任务要依据目标设计，但不能只是学习目标的简单重复。学习目标是在课堂教学中学生所能达到的学习成果。评价任务是指向学习目标，可评价的具体学习任务。评价任务的表述应该更具体地体现学生的学习过程。以《夜间飞行的秘密》中第一个学习目标“认识‘蝙、蝠’等11个生字，读准多音字‘系’，会写‘达、蚊’等14个字，会写‘雷达、蚊子’等13个词语”为例，从识字、写字到写词，评价任务可以进行步骤划分，描述较为清晰的学习策略：利用多种识字方法认识“蝙、蝠”等11个生字;在具体语境中辨析字义，读准多音字“系”;观察字的间架结构，用正确的写字姿势书写“达、蚊”等14个字，做到规范、端正、整洁;会写“雷达、蚊子”等13个词语。

（三）评价任务要关注具体的学习情况

虽然可以从目标入手设定评价任务，但仍需要根据具体学情加以改写，使之能够在学习过程中起到支持学生进步的作用。个体差异性导致学生对知识的掌握情况不同，因此在设计评价任務时，要对班级的具体学情展开调查。评价任务的语言表达也要尽可能清晰明了，便于学生理解。《夜间飞行的秘密》是“提问”策略单元的第二篇课文，学生在第一篇课文的学习中对“在阅读时能够提出问题”有了一定的感受。为此，针对第二个学习目标的评价任务可以描述为：默读课文，提出问题;理解提问的角度，根据不同角度对问题进行分类;再次阅读，从内容、写法、联系生活等不同角度提出问题;抓住关键词、句的表达，学会从写法上提问;自主阅读片段材料，从不同角度提问，并写下来。

通过对学习目标、学情的综合分析，《夜间飞行的秘密》的评价任务可以设计为如表1所示。

学习目标 评价任务

1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“达、蚊”等14个字，会写“雷达、蚊子”等13个词语 利用多种识字方法认识“蝙、蝠”等11个生字;

在具体语境中辨析字义，读准多音字“系”;

观察字的间架结构，用正确的写字姿势书写“达、蚊”等14个字，做到规范、端正、整洁;

会写“雷达、蚊子”等13个词语。

2.学习在阅读时从不同角度提问 默读课文，提出问题;

理解提问的角度，根据不同角度对问题进行分类;

再次阅读，从内容、写法、联系生活等不同角度提出问题。

抓住关键词、句的表达，学会从写法上提问;

自主阅读片段材料，从不同角度提问，并写下来。

3.能从对问题的思考中进一步理解文章 带着问题阅读文章，并尝试解决，进一步理解文章;

通过对写法问题的思考体会文章的表达，交流、讨论表达的巧妙。

三、辨析任务，创设教学活动

（一）了解起点，把握难点

学生是课堂学习的主人，不论是学习目标的表述、评价任务的设计，还是教学活动的创设，都需要对学情有具体的了解。学习《夜间飞行的秘密》前，学生在本单元第一篇课文的学习中，初步感受提问策略，学习了从课文内容方面进行质疑。学生在平时阅读时也较多地关注到“写什么”，而对“怎么写”较少了解，因而从写法角度提出问题，对学生来说有一定的困难，提的问题可能比较少，在课堂教学前，依此将教学的难点定位：学习从写法角度提出问题，体会表达的巧妙。找准难点，再创设教学活动时，就会更细致地考虑突破难点的教学方法，考虑教学时长。

（二）合理分配，规划时长

课堂时间有限，要清楚地知道一堂课的教学重点是什么，进行合理的分配，规划教学时间，不能平均用力，导致学得杂、浅。《夜间飞行的秘密》教学课时为两课时，第一课时可重在引导学生通过前一课方法的迁移运用整体感知课文内容，让知识有所衔接。第二课时则可以重点学习从不同角度提问，尤其是写法方面，引发学生思考。对此，“抓住关键词、句的表达，学会从写法上提问”这个评价任务的教学活动可以创设为四个板块：一抓关键词品析，二找新鲜句提问，三对比段落提问，四再读练习（详见表2）。

（三）整合活动，提高效率

教学活动的时间需要充分考虑，而教学活动的数量同样需要恰当设置和整理。当一个活动可以对应两个评价任务时可以进行整合，而当一个活动没有办法突破较难的评价任务时，数量上就可以多设置，以期能够提高教学效率，使学习目标能够真正实现。如上述评价任务的教学活动数量上就相对较多，并且这些教学活动对“通过对写法问题的思考体会文章的表达，交流、讨论表达的巧妙”也有涉及，可以进行整合。由此，《夜间飞行的秘密》的教学活动可以这样创设（见表2）。

参考文献

[1]刘飞，黄伟.基于课程标准的课堂教学设计[J].教育视界，2019（Z1）.

[2]徐瑰瑰.论教—学—评一致性：以小学语文习作课为例[D].上海：华东师范大学，2015.

附  注

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘教·学·评’一体的小学语文学习实施策略研究”（立项批准号：FJJKCG20—366）成果之一。

作者简介：杜慧如，女，1988年生，福建泉州人，本科，二级教师，研究方向为小学语文教学。