语文教学中培养小学生质疑能力的策略研究

【摘要】质疑能力在现阶段的小学语文教学中发挥了关键作用，小学生通过提出质疑可以有效提升整体学习的积极性与主动性，为提升学习效果奠定基础。质疑除了是一种有效的学习方式，还是教师的一种教学手段，对提升教学质量也有着积极的影响。因此，在开展小学语文教学的过程中，有必要进一步加强对学生质疑能力的培养，针对当前存在的问题，通过实施不同教学模式提升学生学习兴趣、充分发挥教师组织引导作用以及鼓励学生在课上提出自身质疑等方法来促进学生语文能力的提升。

【关键词】语文教学;小学生;质疑能力

【中图分类号】G622         【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）03-083-03

【本文著录格式】李盈利 .语文教学中培养小学生质疑能力的策略研究[J].课外语文，2022，21（03）：83-85.

学生在小学阶段往往具有很强的好奇心，也更愿意将注意力转移到新鲜事物上，针对这样的特点，教师可以通过一定的教学方法将这样的“好奇心”转化为学生的“质疑能力”，鼓励学生在学习过程中勇敢提出自己的问题，进而以此为基础由教师和学生共同完成教学内容的深入剖析，促进整体教学成效的提升。

一、语文教学中小学生质疑能力存在的问题

现阶段，质疑已经成为小学语文教学过程中十分关键的教学方法，学生质疑能力的培养需要在实际教学中完成，然而当前其中仍然存在一些问题。

（一）质疑趋于形式化

质疑趋于形式化主要体现于当前很多教师都明确质疑的重要性，但却没有掌握其具体的表现方法。教师在组织学生提出质疑时只是将其作为课堂教学的一个规定环节，进而走马观花地完成。与此同时，很多时候教师还会将质疑环节作为课堂导入，但后续教学则并没有围绕相关问题展开，学生提出的质疑也并没有得到妥善解决。在这样的情况下，质疑环节并不能有效发挥出其应有的作用，教师对质疑环节的重视程度也不足，而长此以往学生对质疑环节也会变成“为问而问”，丧失了质疑的乐趣和积极性。

（二）质疑的深度不够

质疑的深度不够也是质疑环节中比较常见的问题之一。在实际教学的过程中，部分教师都会将注意力放在完成教学角度上，同时为营造和谐的教学氛围，组织学生开展简单的质疑活动。在这样的环境下，学生提出的质疑很多都浅显、无效，只针对课文表面提出质疑，并不能做到对内容的深度理解。教师也没有认识到只有质疑具备一定的深度才可以将其作为有效的教学资源。

（三）缺少质疑的勇气

受到传统教学模式的影响，课堂中往往以教师为主导，而学生的地位则是比较被动的。在这样的背景下，学生会将教师和课本视为权威，进而不能有效培养自身的质疑思维，同时缺少自己的独立见解。与此同时，教师对学生的质疑行为也没有予以足够的鼓励，部分不恰当的教学评价也会使学生感到挫败，丧失质疑的勇气。长此以往，学生会越来越不敢提出自己的质疑，教学质量也难以得到显著提升。

（四）教师的认识不足

教师对学生质疑能力培养的认识不足主要体现在两个方面：第一，虽然现阶段大部分教师都是教育相关专业毕业的，但是对教育学与儿童心理学的了解则明显不足，因此并没有将过多的精力放在培养学生的思维能力上;第二，受传统应试教育思想的影响，大部分教师在教学的过程中往往会将重点放在教材内容钻研、教学方法改进以及教学质量提升方面，也就是突出语文教学的工具性，从而忽视了语文学科的特性，没有对学生的思想品质实施有效培养。

二、语文教学中提升小学生质疑能力的策略

（一）帮助学生明确质疑的重要性

在实际开展语文教学的过程中，小学生往往具备较强的好奇心，如何有效利用这份好奇心、提升其质疑能力则成了小学语文教师的重要任务。在这样的环境下，教师应积极帮助学生建立一个良好的质疑平台，鼓励其可以勇敢提出自己的质疑;而当学生提出问题以后，教师也应当予以足够的尊重，不能因为问题幼稚就不回答。与此同时，教师放低姿态，与学生平等相处也是非常关键的，在平等相处的环境下学生可以更好地展开学习，全神贯注地理解教师所讲的学习内容，并进行积极思考与大胆质疑。以部编版语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学为例，在这篇课文中可以感受到小兴安岭的自然风光，进而教师在实际教学的过程中就可以引导学生思考小兴安岭的地理环境是怎么样的，不同的季节小兴安岭景色有什么差异等问题。像这样引导学生大胆思考不仅可以加深其对文章的印象，还可以有效培养学生良好的学习习惯，提升其对质疑的重视程度，帮助学生提升学习的自主性与高效性。

（二）对质疑的具体方向加以规范

教师在培养学生质疑精神的同时还应对质疑的方向加以规范，如果学生提出的质疑过于超出教学内容，教师应及时予以纠正，避免限制后续教学环节的开展。总体来说，质疑的核心仍然是课文内容，如果脱离了这一核心，那么质疑也无法作为有效的教学资源加以应用。通常情况下，在完成一篇文章教学时，教师应引导学生思考作者的写作目的、学习之后的感受以及遇到类似事件应该怎么做等问题，从而带动学生对文章内容进行深度思考，有效培养其综合素质与人文素养。以部编版语文教材三年级《司马光》一课为例，大家都或多或少了解司马光砸缸的故事，然而学生在学习之后也进一步提出了一些天马行空的问题，包括“司马光为什么不把水缸举起来”“可以在水缸里游泳嗎”等问题，其中一部分问题也是不符合课文内容的。对这样的情况，教师应及时对质疑的方向加以规范，充分发挥其引导者的作用帮助学生正确理解《司马光》一课的中心思想，这样不仅可以培养学生的自主探究能力，还可以提升其参与学习的严谨性，为提升语文教学质量奠定基础。

（三）提升学生提出质疑的针对性

在小学语文教学过程中培养学生的质疑能力已经成了教学的主要任务之一，为帮助学生进行语文及其他学科的自主学习打下基础。总体来说，小学生产生质疑的对象主要包括两个方面：第一，陌生知识。小学生在理解能力以及知识储备上仍在发展过程中，因此面对陌生知识时难免会产生质疑，而教师也可以以此为基础引导小学生展开质疑，提升其参与学习活动的积极性与主动性。在实际实施教学的过程中，教师可以专门对陌生知识的学习留出时间，并鼓励学生开展思考与质疑。教师可以根据课文的教学需要，引导小学生针对教学重点内容展开质疑，并不断提升其提出质疑的水平。例如，在学习部编版语文教材三年级《富饶的西沙群岛》一课时，学生对西沙群岛的相关内容是比较陌生的，进而也会对其自然风光、丰富物产以及海水颜色等方面的内容产生兴趣，提出“西沙群岛对祖国的意义”“具备丰富物产的原因”等质疑。随着质疑的不断深入，学生对课文内容学习的兴趣也会不断提升，从而为后续教学环节的开展提供动力。第二，难点知识。小学生在学习时如果遇到超出自身理解能力知识时应会产生一定的质疑，同时根据难点的性质不同，学生产生的质疑也是不相同的。一方面，课文中涉及一些事物描写包括科学技术等以及图画对相关事物进行抽象展示时，如果小学生理解不到位就会产生质疑;另一方面，受课文本身文本难度的影响，小学生也会对其内容展开质疑，其中主要包括文本知识、语法知识、语言知识等多方面内容。小学生的知识储备较少，因此对这部分内容很容易产生质疑。例如学生在学习《赠刘景文》《夜书所见》《题西林壁》等古诗时就会遇到一些古代字词应用的方法，这也大大加大了学生学习古诗的难度。因此教师在开展教学的过程中，可以引导学生对与现在不同的字词用法提出质疑，并结合问题内容展开有针对性的教学，不仅可以发挥质疑的价值，还可以进一步实现课程环节的合理推进，促进教学水平的提升。例如在学习《题西林壁》时，有同学对“只缘身在此山中”里的“缘”提出质疑，进而教师就可以深入对“缘”字的含义展开讲解，从而引导学生理解“缘”所代表的“因为、由于”的含义，帮助学生进一步加深對故事的理解。

（四）通过不同模式提升学习兴趣

在传统的教学模式下，整体的教学流程都是比较枯燥的，这对好奇心很强的小学生来说难以产生浓厚的学习兴趣。对这样的问题，小学语文教师需要通过实施创新的教学模式来营造活跃的课堂氛围，不断提升学生参与学习活动的积极性与主动性，从而在这样的环境中进行独立思考，并培养提出质疑的勇气。小学语文教师在讲解一些比较著名的故事时可以准备一些影视资料作为辅助，帮助学生可以对文章中的情境感同身受，这样更加深入的学习也有助于调动其质疑的积极性，从而通过质疑来实现提高思考能力与学习自主性的目的。以部编版语文教材三年级上册的《卖火柴的小女孩》为例，这篇故事为安徒生所著，教师在课前备课时可以准备一段《卖火柴的小女孩》的动画片并在课上进行放映。通过这样的方法不仅可以有效吸引小学生的注意力，还可以加深其对文章内容的印象，并对其中传递的情感有一定的理解。在动画片播放结束后教师可以留给学生一定的独立思考时间，进而提出“这么冷为什么小女孩不回家”等质疑，推进后续的教学流程。

（五）充分发挥教师组织引导作用

现阶段，教师在教学过程中的作用愈发突出与关键，还应逐步从主导角色转变为引导角色，将课堂交还给学生，不断培养学生的自主学习能力。在这样的环境下，教师应更好地引导学生提出质疑，提出自身对课文的初步感知，并以此为基础展开后续的教学活动。教师在完成了某个知识点的讲解后可以留出一部分时间让学生独立思考，还可以以小组为单位鼓励学生举手提出自己的问题，并通过一定的表扬鼓励提升其质疑的积极性。与此同时，对学生的质疑教师应正确掌握合适的答疑方法，结合其问题的具体内容进行反向引导，引导学生自己找出答案，从而对文章内容有更加深刻的思考。对当前的小学生来说，其理解能力还在发展阶段，只有引导其自身实践才可以得到想要的答案。因此在这样的模式下，教师应承担起应有的责任，不断加强对学生的引导。例如在部编版小学语文教材中《小狗学叫》《灰雀》等课文都是以动物为主要内容，教师就可以在完成教学任务之后引导学生提出自己喜爱的动物，并让其他同学针对这个动物提出相应的质疑。在相互的质疑与学习中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以增强同学间的互动交流，从而构建起良好、和谐的学习环境。

（六）鼓励在课上提出自己的质疑

教师的鼓励对学生来说是非常关键的，部分学生在学习语文时都会产生一些问题，但由于缺少足够的勇气，不敢在课堂上提出心中的疑问。如果教师对这部分学生缺少正确的鼓励方法，那么学生就会将质疑埋在心底，而不是寻求教师的帮助。长此以往，积压在学生心中的问题就会越来越多，从而成为其学习语文过程中的枷锁，并难以提出相应的解决办法。面对这样的问题，小学语文教师在课堂教学时一方面应逐步培养学生的质疑能力，另一方面还应通过正确的方法鼓励其质疑，提升质疑的勇气，保证学生可以在第一时间得到问题的答案。以部编版语文教材三年级上册《金色的草地》一课为例，教师在进行课程导入时隐隐约约听到学生在座位上小声提出了这样的问题：“草地不是绿色的吗？为什么会叫‘金色的草地’？”对这样的问题，教师不应视而不见，而应将其作为有效的课堂资源进行展开。教师结合这个问题可以提出：“是的，在我们平时的生活中以及记忆里草地都是绿色的，作者为什么要说草地是金色的呢？在正式学习之前，大家先一起来猜一猜。”听到了教师的提问，学生也大大提升了学习兴趣，将注意力转移到课堂上。一个学生说：“可能是阳光照射到草地上，把它映成金色。”还有学生说：“还可能是草地上生长了金色的小花，从远处看自然就是金色的草地啦。”像这样学生纷纷提出自己的猜想，而教师对这样的讨论也应持有鼓励态度，并通过这样的形式间接培养学生提出质疑的勇气。接着教师就可以根据学生的猜想开展后续的教学活动，这不仅有效培养了学生的质疑精神，还构建起了和谐、积极的学习环境。

三、结语

综上所述，真理是在不断质疑的过程中得出的，而小学语文教学也应充分注意到质疑在教学中的重要作用，进而在课堂上加强对学生质疑能力的培养，促进其学习水平的提升。在实际教学中，教师应充分发挥自身的组织作用，培养学生提出质疑的勇气，进而在引导学生提升学习积极性的同时实现全方位发展。

参考文献

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[2]何彬如.如何在语文教学中培养小学生的自主质疑能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（10）.

[3]曾雅霜.小学生语文质疑能力的培养之我见[J].华夏教师，2019（8）.

作者简介：李盈利，女，1978年生，陕西渭南人，本科，高级教师，研究方向为语文教学。