小学语文识字教学中情景化教学模式的使用策略分析

张倩

摘 要：小学语文识字教学属于基础性工程，此工程质量的好坏，会对于小学生未来语文学科的持续学习产生不同程度的影响，因此必须要引起高度重视。很多小学语文教师，在识字教学课程版块设计的时候，往往都会结合小学生认知特点，使用情景化教学模式，这样可以起到更加理想的识字教学效果。由此对于小学语文识字教学中情景化教学模式的使用问题进行探讨，是很有必要的。

关键词：小学语文;识字教学;情景化教学模式

在实际调研中，很多学生对于语文识字教学版块的兴趣不是很大，参与度不高，这样可能使得识字课堂处于低效率的状态，如果这样的情况长期得不到改善，就可能对于小学生语文学科核心素养的发展造成不良影响。为了规避这样的教育风险，就需要切实地在小学语文识字教学中，使用有效的教学策略，而情景化教学模式，就是比较有效的解决方案。

一、小学识字教学中使用情景化教学模式的逻辑初衷

小学生的认知往往是依靠形象记忆来展开的，如果对应学习到的知识与自己的生活经验有关联，可以迅速地实现对应情境的自主架构，继而以更加高亢的状态融入进去，这样就可以顺利地实现旧知识与新知识的衔接。在识字教学的过程中，教师如果一味要求学生以机械书写或者朗诵的方式来进行，会使得他们丧失兴趣，这样会使得识字教学的效率处于比较低的状态。但是如果在此过程中，教师可以正确审视小学生认知的规律和特点，切实地依靠自身掌握的资源，实现情景化格局的构建，引导学生进入其中，自然可以迅速激发其兴趣，增强其认知，降低识字教学难度，提升识字课堂的趣味性，在情感共鸣的背景下，自然可以使得识字教学的质量不断提升。由此作为小学语文教师，在进行识字教学设计的过程中，就需要切实地将情景化教学模式融入进去，以提升识字教学的质量。

二、小学语文识字教学中情景化教学模式的使用策略

既然需要将情景化教学模式融入到实际的小学语文识字教学中去，就需要能够妥善地获取多方面的教育资源，结合学生实际学情，合理地架构对应的情景。详细来讲述，在此过程中，需要关注的节点主要有：

（一）关注课堂趣味，实现趣味情景的架构

需要看到的是小学生的思维是十分活跃的，自我管理能力还没有形成，他们往往难以长时间的集中注意力，加上实际识字教学的过程中，教师一味地使用读认记的教学模式，可能迅速使得学生丧失学习识字的兴趣，为了改变这样的局面，就需要将课堂趣味性作为重要指标，切实采取措施，确保趣味情景得以架构，这样可以为识字教学质量的提升奠定良好的基础。在此过程中，需要注意的有：其一，开展猜字谜的活动，让学生可以迅速的将注意力放在猜字谜的游戏中，这样趣味性的情急，学生开始大胆地进行猜测，并且结合自身的认知来进行交互，这样就可以迅速的实现汉字知识的学习。比如在“碧”，教师设定的字谜是：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。让学生去猜测这是一个什么汉字，学生开始依照实际的情景去进行思考，此时很多学生开始从字形结构的维度来进行思辨，继而迅速发现在文章中的确出现了这样的汉字，于是可以快速的鎖定实际的答案。其二，汉字识别比赛游戏。也就是说在一个课程生字学习完毕之后，教师可以将本课程中的生字作为对象，架构对应的识字比赛规则，要求学生以自己的同桌作为对手，看看谁能够获胜。以《我多想去看看》文本学习为例，实际的生字主要有：想、告、诉、就、京、安、广、非、常、壮、观，在游戏中可以将其罗列出来，然后一个进行指，一个去进行朗读，朗读正确一个计一分，然后交换角色，看看哪个朗读正确的数量最多，在获得胜负之后，要求学生可以将自己没有朗读好的生词标记出来，在后续的复习中要强化此方面的练习。

很明显，在上述的识字教育教学的过程中，教师都能够切实地将游戏融入进去，使得小学识字课堂的趣味性得以提升，小学生参与识字的积极性也得到了激发，课堂氛围良好，实际识字学习效果也达到了比较理想的状态。

（二）巧妙地使用信息技术，架构更加理想的识字情景

在信息化背景下，小学语文教师也开始接触更加多的信息技术，这些技术可以在汉字呈现上发挥巨大的效能，依靠这样的技术手段，实现对应汉字情景的架构，这样也可以达到理想的识字教学效果。在此过程中，需要小学语文教师将关注点放在：其一，对于低学段的学生，识字教学的过程中，可以将字与图融合起来，讲述汉字的象形意义，思考汉字的演变历程，这样往往可以更好的提升识字教学的质量。比如在“水”学习的时候，教师会分别使用flash来展示该汉字的演变历程，一开始是甲骨文，再者是金文，继而是小篆，再者是隶书，接着是楷书，后者有草书，还有行书，在这样的呈现中，学生开始理解汉字是从象形文字演变而来的。一开始的水与河流的样子是类似的，再者慢慢演变，才慢慢形成现在我们使用的汉字版本。在这样的汉字文化情景中，学生可以更好的理解对应汉字的结果，也可以对于汉字历史有着更加深刻的理解。从这样的识字教学中，就可以看出信息技术在实际识字教学优化中的巨大效能;其二，关注汉字形近字情景的设定，让学生在寻找对应汉字共同点的过程中，更好的认识对应的汉字，拓展词汇量，进入到类比学习的状态，这样才能够使得汉字知识体系朝着更加健全的方向发展。比如在学习一年级下册第一单元识字3中，其中牵涉到的都是青字族的字，在共同母体青作为声旁的基础上，形成对应的形声字，教师就可以使用给对应的图片动画将其呈现出来，学生在不同的情景中可以更好的感知其特点，并且对于他们的不同点进行思考，依靠这样的方式，小学生可以迅速的理解对应的汉字，在后续进行记忆的时候，也可以迅速想起对应的情景，由此使得实际的识字教学质量得以不断提升。

（三）关注自主学习，营造识字学习的氛围

在小学生识字教学的过程中，学生的注意力要保持集中，这样才能够使得识字教学质量不断提升。为此，就需要切实的将小组合作教学法融入进去，实现合作情景的构建，这样可以使得识字的氛围朝着更加理想的方向进展。比如在学生掌握一定汉字之后，教师可以要求学生以小组为单位，完成对应拓展性的任务：现在有一个“日”，要求学生在此基础上添加对应的笔画，确保其形成另外一个汉字，要求学生以小组为单位来进行交互，不同的学生会将自己想到的汉字提出来，然后进行汇总，派遣对应的小组代表将小组能够组成的汉字罗列出来，看看哪个小组可以写出最多的汉字，该小组就是优胜队，教师会对于优胜队进行表扬和赞赏，并且给予特定的奖励。

很明显，在上述的识字教学中，教师很好地将小组合作教学法融入进去，使得识字学习中的交互机制得以构建，这样自然可以使得实际识字教学质量得以不断提升。

结束语

综上所述，在小学语文识字教学的过程中，小学语文教师需要以正确的视角去审视情景教学法的效能，切实做好情景的架构，这样才能使得此方面的资源不断被配置，小学语文识字教学的质量才会不断提升。

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