高职院校基础韩国语任务驱动式教学法与单元设计研究
——以延边职业技术学院为例

李英善

（延边职业技术学院，吉林延吉 133000）

基础韩国语作为高职院校韩国语专业的专业基础课程之一，不仅是最基础、最关键的一门课程，还是韩国语人才培养过程中必不可少的专业基础课。它直接关系到学生韩国语基本能力的培养，同时为本专业其他韩国语课程的学习奠定基础。该课程教学过程的好坏，直接影响学生的学习效果。基础韩国语的教学通常使用传统式教学法，但是传统教学的方式比较单一，以教师为中心，学生在学习过程中被动接受知识，不仅影响了学生创新能力的培养，还可能会出现只注重学生的教材知识掌握能力，忽视专业知识应用能力和职业技能等能力的问题。任务驱动式教学法是提高教学质量的有效教学模式。

1 任务驱动式教学法的基本含义

学习者主要通过完成任务的方式来学习课程内容，即学习的目的是为了完成任务，学习的内容是完成任务所必需的知识和技能，这种学习方式称为基于任务的学习，也可以称为任务驱动的学习[1]。任务驱动的学习过程是边做边学、边学边做的过程，学与做是有机地融合在一起，不是等什么都学会了才去做，而是在做的过程中学会了要学的东西。任务驱动式教学过程不仅是知识技能的学习过程，而且是一个全面育人的过程，使学生在德、智、体、美、劳方面得到全面发展。传统式教学方法的特点是注重教师讲授教材的内容，任务驱动式教学法则是利用各种教学资源，让学生能够自主完成学习内容，提高教学质量。

2 基础韩国语任务驱动式教学设计

2.1 课程教学资源整合

教学资源是指为教学的有效开展而提供的各种可以被有效利用的条件，通常包括教材、案例、图片、音视频、课件、交互智能平板电脑、教学平台等。信息技术环境下的教学资源的整合是指以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激发工具和丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到课程教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进由传统的以“教师为主体”的教学结构与教学模式向以“以学生为主体”的教学模式结构的转变，达到培养学生创新能力与实践能力的目标[2]。

2.1.1 分析课程内容，设置内容模块

通常基础韩国语教材的内容围绕在韩国学习、工作以及日常生活中常见的场景展开，包括衣食住行、购物娱乐、观光旅游，健身医疗等主题[3]。根据教材的题材内容可以分为5～8 个模块，每一个模块可以设置2～4 个一级任务，每一个一级任务根据知识点再设置2～3 个二级任务，二级任务根据教材范文内容，设计丰富多彩的有趣任务，激发学生的学习兴趣和动机。学生通过表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

2.1.2 基于知识点的教学资源构建

首先通过教学平台上传课中将要学习的知识点的讲解视频和课件，再给学生布置知识点相关课前任务，学生通过完成课前任务，提前学习新知识，对于因为学生能力有限而没能够自主完成的较有难度的学习任务，通过课中学习解决。课中教师用交互智能平板电脑，生动有条理地讲解知识点，通过丰富的实操练习使学生完全掌握新知识。课后学生再次利用教学平台完成课后学习任务，巩固新知识。

2.2 设定课程目标

本课程设定知识、技能、素质、创新、思政等方面的能力目标。知识目标是指掌握词汇、语法、本文内容等；技能目标是指通过理论学习，培养实际操作能力，能够较好地完成学习任务。素质目标是指培养与人沟通和团队协作精神及较高的韩国语修养。创新目标是指学生通过完成教材的实操练习，跳出传统的注入式教学模式，转入自主创新思考、思辨性教学模式。思政目标是指渗透社会主义核心价值观，树立正确“三观”，塑造良好人格，培养学生民族自豪感和自尊心等方面。

2.3 任务设计思路

以往的基础韩国语课程是以理论教学为主，教师讲授语法-学生做练习题-对答案、改错题的过程一直循环，所以课堂气氛不活跃，学习成绩差的学生越来越失去对学习的热情，出现只会写不会说的情况。因此，采用“做-学-做”的循环教学方式，实现“课前-课中-课后”的循环，不断促使学生的学业水平和学习能力得到提高[4]。每个模块的任务是根据教材内容和当前社会的热门话题以及学生的兴趣爱好设计的。学生通过预习教材内容和教师提供的教学平台资料完成单元任务，任务完成过程中出现的难点和疑点及时通过教学平台与任课教师沟通解决。

2.4 任务评价标准

运用任务驱动式教学法授课，评价学生学习情况时应注重对学习过程的评价。在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的提高，学生的创新意识、团体精神等也能在学习过程中体现出来。

通常学生先通过教学平台的教学资源预习新知识，然后通过自主学习和查资料来完成学习任务。学习任务一般分自主完成和以小组为单位完成两种，课前和课后的学习任务教师通过教学平台进行批改或评价。课中的学习任务通过小组互评和自评来综合评价完成任务情况。教师做总结时及时解决学生在完成学习任务过程中遇到的难题，并提出解决难题的有效方法和学习经验。评价的依据是任务完成能力、检验结果、课堂表现、实操能力，团队合作精神等[5]。

3 单元设计指导方案

以“讲述旅游经验”为案例，构建单元设计指导方案，本单元的总学时是2 学时，授课教材是《首尔大学韩国语3》。

3.1 学习内容要点

韩国釜山和中国朝鲜族民族园旅游景点介绍、美食相关单词和文明旅游常识相关单词；连接词尾“V-a/ʌ poɲik'a”和终结词尾“V-a/ʌ poɲik'a”的活用；学习本文内容“釜山旅游经验”后模仿本文进行拓展练习[6]。

3.2 教学目标设计

知识目标是指掌握新单词和常用词组、新语法的规则和应用方法等，并能较好地理解及翻译本文内容。技能目标是培养实际操作能力，能以旅游为主题进行简单的交谈，并写出描述旅游过程的文章。素质目标是指具有自我提高能力和与人沟通的团队协作精神，能自觉地提前预习新知识，较好地完成学习任务，且具有较高的韩国语修养。创新目标是指能够较全面或通畅地介绍旅游过程中品尝过的美食特点，并且用已学过的词汇和语法来说明制作美食的过程。思政教育目标是激发学生对祖国山水的热爱，培养爱国主义精神和爱护文物、遵守公共秩序的意识，提升旅游文明素质。

3.3 单元任务设计

3.3.1 任务设计背景

本单元的学习内容是以游览“韩国釜山”为主题，讲述旅游经验。为了更好地掌握旅游相关知识，本单元结合朝鲜族民俗园参观活动，布置“景点介绍”和“文明旅游常识”相关的任务，采用“做-学-做”的循环教学模式。“课前-课中-课后”的练习相辅相成，实现“在学中练，在练中学”。突出课前预习的重要性，让学生预习新知识后完成相关学习任务。课中通过反馈课前任务和讲授新知识继续完成两个任务，巩固并拓展新知识。课后通过修改课前和课中的学习任务进一步巩固新知识。

3.3.2 任务设计方案

根据学生各自的旅游经验，把交流旅游经验设为“一级任务”。

二级任务共设3 个，“二级任务1”是谈一谈在朝鲜族民俗园旅游中感受到的民俗文化，以小组为单位提交一篇对话文和相关视频。情境设定为课前由教师组织学生参观朝鲜族民俗园，学生分4 个小组游览民俗园，欣赏朝鲜族传统文化，体验朝鲜族传统的民俗风情，收集朝鲜族民俗文化相关资料。通过完成任务1使学生掌握新单词的词义、新语法的规则和应用方法，并且能够写出描述旅游过程的文章。

“二级任务2”是根据教材范文——釜山旅游复述案例。情境模式是以讲述旅行经历的具体案例，从而导出釜山旅游相关的词汇及语法、表达。通过完成任务2 使学生掌握常用词组，较好地理解、翻译本文内容。

“二级任务3”是写一篇关于在朝鲜族民俗园旅游中出现的不文明行为的对话文。情境设定为由教师提问学生本次活动中见到的旅游不文明行为都有哪些？应该怎样做一个文明旅游人。通过完成任务3 使学生掌握不文明旅游相关单词，培养学生的实际操作能力，让学生能以文明旅游为主题进行简单的交谈，提升旅游文明素质。

3.4 教学反馈设计

要掌握新单词的词义、新语法的规则和应用方法，能够正确理解本文内容，较好地完成课后练习，本单元共设计两个检验，检验内容是语法造句和翻译句子，检验手段是教学平台。

3.5 教学效果分析

3.5.1 增强学生的学习积极性，提高学习效果

多样化的情境设计和有趣的任务设计，可激发学生的学习兴趣，使学生更容易进入学习状态，学生在完成任务的同时较好地掌握相应的新知识。还有丰富的学习资源，打造立体化学习空间，使学生轻松学习，更好地掌握更多韩国语综合知识。

3.5.2 能够培养学生的创新能力和思辨能力

多种多样的学习任务使学生跳出传统的注入式学习模式，转入自主创新思考、分析推理、思辨性学习模式。完成小组任务时可以引出学生的创新意识，并且将理论知识应用于实际过程中，探索各种学习方案，使之产生更有效的学习效果。

3.5.3 有效地取得思政教育效果

通过对旅游相关内容的学习，可以激发学生对祖国山水的热爱，培养学生爱国主义精神和爱护文物、遵守公共秩序的意识，继而达到从侧面提升学生文明旅游素质等良好效果。

4 结语

要改变课堂面貌、提高教学效果、提升教师教学能力，应先从改变教学方法入手，教师要在学习、借鉴、实践的基础上不断研究和改进现有的教学方法。应用韩语专业要想跟上时代发展的步伐、培养出综合型高素质人才，就应构建任务型课程体系，设计任务型课程，实施任务型教学，激发学生的学习动机，推进教学改革创新。