“双减”背景下打造高效小学音乐课堂之我见

翁应雄

摘 要：“双减”的治本之策，在于优化课堂教学，提高课堂教学质量。随着我国教育課程改革的全面推进，新课程改革的逐步深入，提高课堂的实效性显得尤为重要。在音乐科教学中，创设音乐情景促进学生积极地参与音乐实践活动是维系音乐课堂的重要环节。组织学生开展音乐表演、创编等实践活动，让学生有效地创造体验气氛，从而提高学生学习的积极性和主动性，实现“减负增效”的教学目的。

关键词：音乐课堂;创设情景;减负增效;有效教学

在日常的音乐教学、教育工作中，笔者主要着眼课堂，提升课堂效率，抓好学生的教育转化工作。正所谓“告诉我，我会忘记;给我看，我会记住;让我参与，我才会明白”。在音乐课堂的教学中，笔者注重创设情景引导学生进行多方位的体验，增强学生学习的自信心，激发学生求知欲，提高学生多方面的素质，塑造良好的人格，从而形成良好的学风、班风。

一、创设音乐情景，深化参与体验

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出，在音乐课堂中教师要根据学生的身心发展和兴趣爱好创设音乐情景，让学生在情景中体验音乐美，陶冶学生的道德情操。还可以根据教材的内容，通过听、唱、动、吹等音乐活动，培养学生表现音乐的能力和团结合作的能力。

如在教学五年级《雪绒花》这一课时，笔者根据五年级学生的学习能力和学习兴趣，通过听、唱、律动、吹奏、创编等音乐活动开展教学，创设美好的情景让学生在学习中感受音乐的魅力，提高音乐审美。

课前导入活动：给学生播放教师课前录制好的吉他表演唱《雪绒花》，让学生边观看视频边思考这首歌曲的风格与情绪，引出《音乐之声》，接着播放《雪绒花》视频片段，讲解歌词的内涵。

师：观看视频后，你想到了什么？（四人小组讨论这首歌的创作背景与内涵）

师：对，这是一首奥地利民歌，也是电影《音乐之声》的配乐。请同学们边听音乐边挥拍律动，想想这首歌曲的拍子。

生：这首歌旋律优美，拍子为4/4拍。

这样，学生通过欣赏视频走进情景，体会歌曲强弱与乐句之间的联系，在学唱过程中感受美妙的音乐。接着教师让学生寻找旋律音的“好朋友”进行二声部的小组合作创编。最后教师再一次播放音乐背景，让学生在背景音乐中进行创编表演，深化学生参与音乐活动的体验。

二、设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与

表演音乐、创编音乐、作曲等活动是学生最喜欢的音乐活动。教师要善于设计这样的音乐活动引领学生积极参与到音乐实践活动中，感受音乐美。根据音乐科的生活性、活动性、开放性的教材特点，笔者设计情景和活动，让学生在玩中学、学中玩，以玩促学，寓学于游戏中。如在教学《在农场里》这首歌后进行创作教学：

师：请同学们两人小组讨论一下，在这么漂亮的农场里，还有什么动物？它们是怎样叫的？（两人小组讨论）

生：小农场里还有小狗，小狗汪汪汪，小狗在农场汪汪叫。

（展示）两人表演唱：小狗在农场汪汪叫，小狗汪汪汪。

学生还在小组里自编了小鸟、小鱼、小牛等歌词。接着教师让学生跟着电子琴模仿各种动物的叫声，即兴创编音乐，让学生一边唱，一边表演。教师通过组织音乐表演、游戏、创编等音乐实践活动，提高了学生音乐审美水平，有效营造了良好的体验氛围。

三、运用小组合作，培养合作能力

“双减”背景下，如何把课堂还给学生，提高音乐课堂的教学效率？在教学实践中，笔者运用小组合作学习，既能培养学生的合作能力，又能关注学生的个性差异，充分发挥学生自身的主体作用。

如在教学五年级下册《蜗牛与黄鹂鸟》时，在新课导入环节，教师播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》并展示一幅关于蜗牛与黄鹂鸟的图画，再让学生四人小组讨论这首歌叫什么名字？请学生在四人小组内分享图画中的故事，各抒己见。接着，教师扮演角色有感情地朗诵歌词，启发学生在六人小组里按节奏朗读歌词，读出各个角色不同的语气，为演唱歌词和歌舞剧的表演作铺垫。在教师的带领下，学生在小组里唱完歌词后，又进行小组表演分工唱，讨论交流歌曲的表演形式、展示方式等，最后请个别小组出来展示。在小组长的带领下，学生通过小组合作学习，把《蜗牛与黄鹂鸟》这一首歌表演得淋漓尽致，既增强了学生进行音乐表演的信心和动力，又关注到学生的个别差异。同时，学生在小组里面能找到自信，乐于参加音乐实践活动，体验音乐，培养学生的合作能力。

四、合理开展评价，维持学生参与积极性

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》应用现代教育理论，强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”。音乐教学的实践过程是音乐课程评价的重要方面，应在教学过程中经常进行教学评价。笔者结合音乐课的内容及本校的课改情况，在音乐课开展“小小音乐家”评比活动。

（一）自我评价、教师评价和互相评价相结合

在小学音乐课中将自我评价、教师评价和互相评价三种评价方式相结合，能有效地实施综合性评价。教师要特别重视学生的自我评价，要根据学生不同的年龄特点和学习能力开展自我评价。此外，学生之间的互评也是值得提倡的一种音乐学习评价方式，可引导学生采用简便、可行的方式开展互相评价，通过多渠道获取改善音乐课程的评价信息，指导学生对音乐的学习加以调整和改善，提高学习质量。

（二）“小小音乐家”评比活动

每年开展“小小音乐家”班级评比活动，能提高学生运用音乐参与音乐实践活动的积极性，营造和谐团结的评价氛围。活动采用自评、互评、家长评价和教师评价，充分体现活动的民主性。“小小音乐家”活动形式多样，分别有学生表演、演奏活动、亲子表演和团队表演等活动。这样的活动可以让学生展示自己的音乐成果，充分发挥学生的积极性，发展学生的艺术特长。测评表如下：

（说明：同学在表演的过程中，对照着评价表进行评价，如果表现优秀，就可以获得五颗星，表现中等的获得三颗星，表现差的只能获得一颗星，最后看看哪位同学能获得最多星星，就能评上“小小音乐家”）

综上所述，“双减”背景下，要提高音乐课堂的有效性，首先要重视音乐课堂的体验性，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得对音乐的亲身体验;教师还要设计多种多样的活动，提高学生的参与性;更要注意评价的多样性，注重小组合作方式的运用，让学生在小组合作中发现、探究、讨论、交互、合作共进，成为课堂的主人，让学生健康成长。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]庞国斌，吴冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.