在小学数学教学中渗透德育的有效教学策略研究

冯小清

摘 要：在教育制度的不断改革、素质教育不断深化的教育大环境下，学科融合也逐渐成為教育发展的趋势。现在的小学数学教学不仅具有一定的知识传承作用，而且具有一定的德育功能。因此，在教学过程中，开展有效的德育渗透教育具有重要意义。教师在开展教学活动的时候，应该注重灵活组织教学，创设愉快的课堂教学氛围，使学生可以开展快乐学习。

关键词：数学教学;渗透德育;教学策略

随着教育现代化加速推进，人民群众的获得感明显增强，思想道德素质和科学文化素质全面提升。青少年是祖国的未来、民族的希望。把下一代教育好、培养好，从学校抓起、从娃娃抓起，是教育的神圣使命。认真学习贯彻习近平总书记重要讲话精神，落实德育教育，培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这需要教师有意识地渗透德育教育。教师不但要充分了解这一教学职能，同时也要突破传统观念的禁锢;既要能够显著发展学生智力，也要能够深化其思想内涵，这样才能真正有助于学生综合素养的全面发展。课堂教学是学生学习的主渠道，每一位数学教师都应该紧紧抓住这一主渠道，寓德育于日常课堂教学中。落实德育教育，是时代赋予人民教师的光荣责任，因此，在小学数学教学中渗透德育非常有必要。

一、教材层面：深挖数学教材德育元素，培养学生科学的学习态度

教材中，数学家故事、数学发现史等相关内容，让小学生能够比较准确地把握我国数学在世界的地位，从而产生一种民族自豪感，激发学生的爱国意识，让学生将学习的动力与国家的伟大发展联系起来。比如，在六年级上册教学“圆的周长”的时候，祖冲之计算出圆周率的故事能培养学生艰苦奋斗、不畏艰难的良好品德。在六年级下册教学“圆锥的体积和圆柱的体积之间的关系”的时候，让学生通过观察比较、实践操作、分析综合，探索圆锥的体积公式，培养学生学习数学的方法。例题的主题图也可以作为很好的德育资源，可以培养学生科学的学习态度。因此，在开展数学教学时，教师要注意深挖教材内容，结合数学教学目标和要求，有效地渗透德育思想。

二、教学活动层面

（一）创设丰富的教学情境，培养学生坚毅求学的精神，形成格物致知的品格

数学知识来源于生活，又用之于生活。为了提高学生学习的质量，在教学过程中加入一些活动，让学生亲身体会，便于学生对数学知识的理解和运用。尤其是创设生活化的情境，可以让学生更好地学习相关数学知识，提高学生对知识活学活用的能力，培养学生坚毅求学的精神，形成格物致知的品格。

比如，在教学三年级“时、分、秒”时，可以让学生感受1分、1秒有多长，可以做多少事情;一节课40分钟有多少个1分钟，从而教育学生珍惜时间，做时间的主人，做学习的主人。在教学三年级“分数的初步认识”的时候，从猴子分月饼的矛盾，让学生了解平均分的重要性，同时引导其探索平均分的方法，培养其刻苦钻研的学习精神。

（二）开展小组合作学习，培养学生乐于分享的品质和团队协作的集体主义精神

小组合作学习对提高学生自主学习能力、培养学生团结协作意识具有积极影响。在开展小学数学教学时，教师结合小组合作学习，既让学生了解必要的数学知识，又逐步使他们形成良好的团结合作意识，让学生意识到在集体学习中既要为别人的学习负责，也要为自己的学习负责，从而有效地渗透团结互助的合作精神和责任意识等良好的道德思想。

比如，在教学五年级“植树问题”的时候，由于测量的数据大而且需要的步骤多，这时引导学生通过小组合作来共同探讨栽树问题，在小组合作的过程中，教师还可以引导组员先分工再合作，既能培养学生团队协作的精神，同时又培养其责任心。

（三）机智处理信息反馈，培养学生敢于发言的精神，发挥学生自信心的力量

在学生反馈活动中可以培养学生的学习自信心，若学生回答问题很积极，能够比较准确地把握知识点，那么在具体的学习中就会表现出极度的自信。当学生反馈时遇到困难，教师的激励性评价可以使学生的潜力得到激发，从而增强学习自信心。学科自信会逐步地渗透进小学生的思维中，蔓延到各个科目，甚至德育教育的各个环节。其次，在小学数学教学中，教师还可以进行启发式教学，当学生遇到问题的时候，教师可以启发学生学习思路，从而让学生自己学习新的知识，让学生获得成功的体验，从而激发学生对数学的学习自信心。同时，培养学生不怕困难、追求真理、勇于开拓的创新精神。

除此之外，在教学过程中，教师还要注意发现有突出表现的学生，以此来激励其他学生。对于上课认真听讲，积极举手发言，学习努力刻苦，作业漂亮工整，思维灵活的学生，教师要及时表扬，让学生起到示范作用，为其他学生树立好榜样。因此，在小学数学的教学信息反馈中，教师要针对学生的不同表现，及时点评，从而渗透德育教育。

（四）巧妙设计课后练习，培养学生开拓创新的精神，促进学生多元思维的发展

解答练习题的时候，学生会从不同角度解答问题，形成多样的解答方法。多样解答能够锻炼学生的多元思维，使小学生认识问题时不会局限于一种方法，影响学生的人生态度和道德素养。因此，在学生解答问题时，教师要注重鼓励学生从多个角度、用多种方法解决问题。在解决问题的教学中，可以选用一些好人好事、节约用水、保护环境、改革前后的人均收入比较等等，使学生在学习过程中接受教育。

比如，在学生学习“百分数的解决问题”时，经常会出现这样的习题：“我国的杂交水稻试验田平均每公顷增产了百分之几”或者“我国的火车提速了，原来要几小时才能到达奶奶家，现在的时间比原来节省了百分之几”，教师在带领学生解决问题的同时，可以让学生了解一下我国的发展速度，从而培养学生的民族自豪感和民族自信心，让学生为我国的发展感到自豪。

三、教师层面：言传身教，为学生树立可效仿的榜样

学高为师，身正为范。教师作为学生成长过程中的重要引导者，应当全面发挥自身引导作用，为学生树立良好榜样，让学生在榜样的作用下健康成长。教师的板书、语言、神态、仪表、举止等都会对学生产生潜移默化的影响。尤其是小学生，他们具有更明显的向师性。比如，课前，教师要做好充分的准备;课中，教师着装要大方朴素，语言规范清晰，板书清晰整齐;课后，辅导学生要耐心细致;等等。因此，教师不但需要在数学知识领域成为学生榜样，更要在日常的行为中贯彻德育内容，规范自身行为，在学生心中树立一个具有良好道德品质和行为规范的优秀教师形象。

总之，在小学数学的教学中，教师要做个有心人，不断地提高自身修养，善于挖掘数学课堂中的德育素材，根据学生的心理特点找准策略，把数学教学与德育教育进行有机结合，使数学课堂成为素质教育的平台，培养全面发展的学生。

参考文献：

[1]张芳岚.新形势下小学德育在数学教学中的渗透[J].学周刊，2020（06）.

[2]刘玉萍.小学数学课堂如何渗透思政教育[A].2019年“教育教学创新研究”高峰论坛[C].2019.

[3]亢玉霞.小学数学教学中如何渗透思想品德教育[J].学周刊，2019（16）.