高水平专业群教师乡村振兴服务能力提升策略研究——基于对接工程机械产业链的高水平专业群建设背景

朱　奇　向艳芳　周志红

高水平专业群教师乡村振兴服务能力提升策略研究——基于对接工程机械产业链的高水平专业群建设背景

朱奇向艳芳周志红

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410208）

乡村振兴是党和国家解决“三农”问题的一项重大战略举措。教师要深刻认识乡村振兴战略的重大意义，积极参与乡村振兴。基于湖南高职院校对接工程机械产业链的高水平专业群建设背景，文章阐述了专业群教师乡村振兴服务能力提升的必要性和面临的问题；从学校与教师自身层面出发，提出了搭建服务平台、建立制度保障、树立服务意识、创新服务模式、明确服务定位、提高专业技术能力等教师乡村振兴服务能力提升的策略。

高水平专业群；乡村振兴；服务能力；工程机械产业链

引言

党的十九大报告中提出将乡村振兴战略作为解决“三农”问题的重要抓手以实现农村现代化。乡村振兴实际上就是要促进乡村产业发展、农民技能提升、农民收入增加。因此，乡村振兴的关键还是乡村人才的培养培训与乡村产业的发展[1]。

高等职业教育从本质上是一种依附于产业的教育类型，它的职业属性决定了它在乡村振兴中的重要地位[2]。2019年4月，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）中提出，高职院校要将乡村服务作为社会服务的重要组成部分，面向农村产业做好技术服务，面向农民开展职业教育和培训。因此，在脱贫攻坚与乡村振兴交汇的历史节点上，高水平专业群教师需要立足产业链，认清使命，发挥自己的专业特长，以高质量的科技兴农、富农行动融入乡村振兴的伟大事业中。

1 高水平专业群教师乡村振兴服务能力提升的必要性

在国家乡村振兴战略与“双高计划”建设背景下，对接特色产业链的高水平专业群教师提升乡村振兴服务能力既是国家战略的要求，也是产业链发展的内在需求，更是高水平专业群建设项目与教师自身能力提升的迫切需要。

1.1 乡村振兴与新型城镇化战略耦合的需要

城镇化和乡村振兴战略都服务于农村发展，都是围绕农村建设、满足农民对美好生活的需求而展开的。新型城镇化建设能够推动乡村振兴战略的实施，乡村振兴能够给新型城镇化建设注入新的动力，两者有着相同的现实需求。因此，乡村振兴与新型城镇化战略具有耦合的必要性和必然性[3]。两大农村战略耦合的最终目标都是实现农业农村的现代化，而新农村建设是农业农村现代化的重要内容。在新农村建设的背景下，乡村工匠的培养、农村产业经济的发展、农村基础设施的建设、农村环境的治理和保护等都需要大力推进，这些不但需要政策的支持，更需要社会企业与具有职业、产业属性的高职院校教师积极参与。

1.2 高水平专业群对接的特色产业链发展的需要

高水平专业群必须对接特色产业链，就是从本质上要求专业群与产业链实现融合，共同发展。工程机械产业是湖南的特色支柱产业之一，也是湖南省“三高四新”战略实施的重要产业。乡村振兴背景下的新农村建设有大量的农村水利、乡村公路基建以及新的农村住房建设，这些对工程机械有了强劲的需求，农村工程机械市场被誉为下一个千亿级“蓝海”，乡村振兴为工程机械产业的发展提供了新的机遇，但也给工程机械“下乡”带来了新的挑战。如何开发适合于农村市场的小型工程机械及农用机械设备；如何开展农民的产品知识培训、技能操作培训、售后服务培训等成了企业面临的实际问题。特别是工程机械中小微企业开发农村市场时，在产品研发、产品工艺创新、产品智能化等方面面临着更大的挑战。为解决这些问题，与服务工程机械产业链的高水平专业群进行“产学研”合作成为它们的重要选择[4]。因此，特色产业链行业企业对专业群教师乡村振兴服务能力提出了新的需求和期盼。

1.3 高水平专业群建设的需要

社会服务是高职院校服务区域经济发展的基本职能。“双高计划”提出，高水平专业群要对接特色产业链，服务区域产业经济发展，显著提升社会服务能力。而专业群社会服务能力提升的关键在教师，乡村振兴服务能力又是教师社会服务能力的重要组成部分。因此，专业群的发展离不开教师乡村振兴服务能力的提升。工程机械是乡村振兴、新农村建设的重要参与者，这为对接工程机械产业链高水平专业群的发展提供了重大机遇。专业群教师提高“乡村振兴”服务能力，助力工程机械建设新农村也是专业群建设的需要。

1.4 高水平专业群教师自身能力提升的需要

基于产业链，专业群教师在国家乡村振兴战略的背景下参与行业企业的技术服务和培训服务，将课堂的“知识理论”转换为“田间”的“实践经验”，提升理论和实际操作能力，成为“接地气”的“双师型”是教师自身能力提升的需要。农村使用的工程机械设备有很多个性化的需求，而农民的使用操作培训也有很多特殊要求，专业群教师利用自己的专业与教学特长在技术服务、培训内容与培训方式等方面进行相应的探索和实践，将教学空间拓展到生产一线和乡村一线，可以在科研水平与教学能力上实现新的突破。因此，专业群教师参与乡村振兴也是教师自身能力提升的需要。

2 高水平专业群教师乡村振兴服务能力提升面临的问题

目前，随着高职院校与企业的校企合作、产教融合不断深入，教师总体的社会服务能力得到了一定提升，但专业群教师乡村振兴服务能力与“双高计划”要求以及企业、乡村发展的需求仍存在较大差距，主要面临着四个方面的问题：服务机制不完善，激励措施不健全；服务意识不强，服务理念陈旧；服务目标不明确，服务模式单一；专业能力欠缺，技术服务能力不足。

2.1 服务机制不完善，激励措施不健全

专业群教师要“走出校园，走向田间”，学校必须先搭建好乡村振兴的服务平台，并不断完善平台运行机制，从制度上为教师做好保障。服务乡村振兴，需要教师亲赴乡村，为农村产业的发展、为企业农村市场的开拓，为农民技能的提升提供帮助，但这些都离不开学校政策的支持。目前，高职院校教师大多有较高的教学任务要求，让教师抽出较多时间去农村开展社会服务显得有些力不从心，且学校如果没有相应的激励措施，也可能影响教师服务乡村振兴的意愿，因此，学校在教学、科研等服务机制运行，科研成果转化的体制机制，职称评定、绩效考核等激励措施上都应该进一步梳理和完善。

2.2 服务意识不强，服务理念陈旧

一直以来，高职院校教师的传统观念是在课堂上“传道、授业、解惑”，将培养学生、解决学生的问题作为唯一教学目标，忽略社会服务对人才培养、自身科研能力和教学技能的促进作用。传统观念让教师承担或参与社会服务的意识不强，而对乡村的社会服务意识显得更加单薄。对接装备制造特色产业链的专业群教师认为社会服务只是服务产业中的“城市”企业，乡村服务没有自己的用武之地，因此，并没有意识配合对接的特色产业链企业下沉到乡村一线主动参与乡村振兴，服务理念陈旧，缺乏为乡村振兴服务的意识和责任，这样使得乡村振兴服务的质量大打折扣。

2.3 服务模式单一，服务特色不明显

目前，专业群教师服务乡村振兴的模式主要还是以农民技能培训为主，然而乡村振兴要求的是全面振兴，不仅要提高农民技能，也要发展农村产业，单纯的培训服务模式已不能满足乡村振兴的需求。此外，专业群教师也并没有立足于对接的特色产业链为乡村振兴提供针对性、特色化的服务，即使是技能培训，在培训资源、培训方法和培训内容上也并没有体现专业群与产业链特色，导致培训效果不明显，没有与中职、本科院校在服务乡村振兴上形成差异和特色，这些使得专业群教师服务乡村振兴的模式显得单一、服务特色不明显。

2.4 专业能力欠缺，技术服务能力不足

教师有效开展乡村振兴技术服务必须具有扎实的专业技能。以工程机械产业为例，农村工程机械产品、农民技能培训都有其特殊性，而参与企业农村市场产品的开发、设备操作技能与设备售后服务的培训等都要求教师必须具有良好的专业素质和专业技能。专业群教师不但要了解大众化产品特点，也要了解农村市场的个性化需求。目前专业群教师的专业能力与企业的期望、乡村振兴的要求还存在一定差距，企业农村产品技术服务项目参与度不高，特别是在农村工程机械也逐步走向智能化、数字化、绿色化的背景下，承担高层次、高水平项目的能力比较欠缺。因此，专业能力不足已成为专业群教师服务乡村振兴的最大问题。

3 高水平专业群教师乡村振兴服务能力提升的策略

通过分析专业群教师服务乡村振兴面临的主要问题，可以从建机制、搭平台、变意识、找特色、强能力等方面着手，实现学校、乡村、企业、个人四方联动，探讨专业群教师乡村振兴服务能力提升的路径与策略。

3.1 搭建乡村振兴服务平台，建立制度保障

高水平专业群要服务乡村振兴，学校必须先搭建好乡村振兴服务平台，建立相关制度保障，打通教师“走入乡村”的“第一步”，是解决专业群教师乡村振兴服务能力提升的首要问题。

首先，建立顺畅的乡村振兴服务沟通机制。高职院校要加强与上级政府部门、乡村行政部门、特色产业链产业学会、协会以及企业的沟通，建立通畅的沟通交流机制，依靠机制准确把握各级政府出台的关于乡村振兴的文件、政策精神，了解产业链学会、协会关于区域经济发展态势和产业发展研究的动态信息，对接行业企业与乡村产业发展、人才培养培训的实际需求，做到精准服务。

其次，与企业共同建立专业群教师乡村振兴服务能力长效培养机制。高职院校可建立“专业群乡村振兴工作委员会”，定期邀请行业、企业专家和技术人员为教师服务乡村工作提供咨询以及“精准培训”。企业也可以根据农村市场产品研发、工艺制造、市场推广、产品售后服务、产品操作培训等需要，让教师参与或承担乡村项目，既是响应国家号召，承担社会责任的需要，也是企业自身发展的需求。对工程机械企业而言，农村市场的设备具有特殊性，整机及零部件的设计加工，挖掘机、混凝土机械等常用工程设备的操作、农民工的培训等都会出现个性化需求，让专业群教师参与这些工作，不但可以为企业解决实际问题，也能提升教师的乡村振兴服务能力，促使企业的发展与教师的成长形成良性循环。

最后，建立独立的教师乡村振兴服务能力评价与激励机制。高职院校通过制定《高水平专业群乡村振兴战略实施意见》《高水平专业群乡村振兴校企合作项目管理办法》《高水平专业群乡村振兴科技成果转化管理办法》《高水平专业群教师乡村振兴服务管理办法》等管理制度，对教师参与对接产业链企业的农村市场产品开发、技能培训、成果转化等活动进行统筹协调、组织实施和考核评价。另外，学校也应建立相应的激励机制。把乡村振兴服务及其成效列为专业群建设和教师个人工作考核目标，在推先评优、绩效收入分配、职称评审等方面将教师服务乡村振兴的能力作为重要指标纳入考核范围，学校在专业群教师承担产业链企业重大科技创新项目时也应给予经费和设备支持，同时也应支持教师在开展服务活动时依法取得的合理收益，这些措施能在很大程度上激发教师服务乡村振兴的积极性。

3.2 树立乡村振兴服务意识，创新服务理念

专业群教师提升乡村振兴服务能力不仅是产业链企业发展乡村市场的需要，也是专业群建设的需要，更是教师响应国家战略、提高自身社会服务能力的需求。专业群教师要提高乡村振兴服务能力，首先必须转变观念，增强乡村振兴服务意识，创新服务理念。对接工程机械产业链的专业群教师要意识到，与企业一起投身于乡村工程机械这一广阔的市场与空间，深入农村市场，开发产品、培养培训设备操作机手和售后服务能手等既可以为自己的专业理论与实践相结合、成果转化找到契机；也可以凝练成果，找到“将论文写在祖国大地上”的另一种途径，提高自己的科研能力。有了主动服务的意识，专业群教师通过多接触工程机械行业企业，积极参加工程机械展会、工程机械学会、协会的相关活动，既可以了解工程机械产业技术动态，也能增强服务意识，为乡村振兴服务理念的创新找到灵感。

3.3 创新乡村振兴服务模式，彰显服务特色

简单、粗放的技能培训服务并不能达到乡村振兴的要求，也不是乡村振兴的全部内容。专业群教师应该基于产业链，开展“特色技能培训”+“精准产业技术”的创新服务模式。在技能培训方面，以高质量教育与培训服务赋能乡村振兴，大力培养乡村工匠。针对农民知识水平、受教育程度的特点，做好学情分析，将“三教”改革的成果灵活运用到技能培训过程中。在培训方法上，应充分利用新媒体时代下的数字信息技术，将趣味性融入教学过程，激发农民的学习兴趣；在培训内容上，应与对接产业链企业合作，紧贴实际需要，开发适合农民的通俗易懂的新形态教材。在产业技术方面，专业群教师可以争取国家政策支持和企业的协助，实现产业链配套生产企业与维修中心在农村的落地，并利用自己的专业特长参与企业生产厂房规划布局、工装设计、产品售后、操作技能培训等技术服务，这样不但创新了乡村振兴的服务模式，促进了乡村产业的发展，同时也促进了企业的乡村布局，彰显了专业群基于产业链，服务乡村振兴的特色。

3.4 把握乡村振兴服务方向，明确服务定位

专业群教师在服务大企业的同时，更要重点关注产业链中小微企业进军农村市场的需求。工程机械在湖南已经具备较好的生态发展环境，产业链中也涌现出了一批科技型中小微企业，这些企业除为主机厂提供配套服务外，也在努力寻找细分市场，在国家乡村振兴战略的引导下，农村市场成为它们新的突破点。但中小微企业在开发农村市场的过程中，遇到了对国家政策不熟悉、技术人才缺乏、创新能力欠缺等问题，校企合作共同开发适合农村市场的产品，打开农村市场成为企业的最优选择。因此，专业群教师立足产业链，确定服务方向，明确服务定位，利用学校资源优势，打造乡村社会服务团队，有针对性地解决中小微企业面临的问题，更能提高自身的技术服务能力，更能体现自身在乡村振兴过程中的价值。

3.5 提高乡村振兴技术服务能力，提升服务水平

扎实的专业技能是教师有效服务乡村振兴的必备条件，专业群教师必须了解产业链，了解产品，具备相应的专业技能。这就要求教师不断学习，充实自己，利用好企业与专业群共建的校企合作平台，积极参与企业的“精准培训”、顶岗实践等任务。专业群教师通过参与或承担企业横向技术服务项目，掌握企业产品开发流程、生产制造和生产管理知识，并将科研成果运用到教学过程中用来指导学生的技能竞赛、毕业设计、课程设计、顶岗实习、毕业实习等，可以为承担高层次、高水平的乡村技术服务项目和乡村人才培养培训打下坚实的基础[5]。

4 结束语

在国家乡村振兴战略与“双高计划”建设背景下，高水平专业群教师积极参与乡村振兴、提高服务乡村振兴的能力既是国家战略的要求，也是专业群与个人发展的需要。基于高水平专业群对接的特色产业链，探索专业群教师提升乡村振兴服务能力的策略与方法，对产业链发展、专业群建设以及教师自身能力的提升都具有重要意义。

[1] 严先锋，毛挺刚. 乡村振兴背景下高职院校服务社会能力提升策略研究[J]. 经济研究导刊，2020(10): 25-26.

[2] 朱丹. 高校“双师型”教师助力乡村振兴的逻辑理路[J]. 中国成人教育，2020(13): 93-96.

[3] 张明皓. 乡村振兴与新型城镇化的战略耦合及协同推进路径[J]. 华中农业大学学报(社会科学版)，2022(1): 45-52.

[4] 朱奇，郭秀珍，周志红. 高水平专业群教师技术服务能力提升路径探析[J]. 现代农村科技，2021(10): 109-111.

[5] 徐丽珍，陈云志. 基于“专企融合”的社会服务能力提升路径及保障机制的实践研究[J]. 大众科技，2020，22(8): 86-88，98.

Research on the Strategy of Promoting the Service Ability of High-Level Professional Teachers in Rural Revitalization——Based on the Background of High-Level Professional Group Construction of Docking the Construction Machinery Industry Chain

Rural revitalization is a major strategic move of the Party and the state to solve the "agriculture, rural areas and farmers" problems. Teachers should deeply understand the significance of rural revitalization strategy and actively participate in rural revitalization. Based on the background of the construction of high-level professional group of Hunan higher vocational colleges connecting with the construction machinery industry chain, this paper expounds the necessity and problems faced by the professional group teachers to promote the service ability of rural revitalization. From the perspective of schools and teachers themselves, this paper puts forward some strategies to improve the service ability of teachers' rural revitalization, such as building service platform, establishing service guarantee, establishing service consciousness, innovating service mode, clarifying service orientation, and improving professional and technical ability.

high-level professional group; rural revitalization; service ability; construction machinery industry chain

G715

A

1008-1151(2022)10-0140-04

2022-05-25

湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划课题（XJKX21A019）。

朱奇（1979－），男，湖南娄底人，湖南工业职业技术学院教授，高级工程师，研究方向为工程机械与职业教育。

向艳芳（1985－），女，辽宁铁岭人，湖南工业职业技术学院讲师，研究方向为智能制造技术与职业教育。