核心素养下小组合作探究在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：随着新课改的不断深入，初中英语教师更加注重学生的主体地位，鼓励学生积极、主动投入课堂学习中，培养他们的自主意识，以保障学生的课堂参与度，进一步提升课堂教学的成效。采取小组合作这一方法能够充分展示学生的主体地位，在教材内容的基础上进行合作探究学习，对提升学生的英语素养十分有利。

关键词：初中;英语素养;小组合作;阅读教学

作者简介：戴一珺，福建省泉州市南安教育局。

采取小组合作的形式开展阅读教学听起来容易，要想真正发挥其具备的优越性，英语教师需要展开深入研究，在教学过程中总结相关经验，采取对应策略，保障小组合作教学的有效性。

一、采用小组合作形式进行探究学习的重要性及必要性

核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现是科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、责任担当以及实践创新六大素养。将不同特征、不同性格的学生组合在一起进行合作学习。小组成员间可以互相交流、探讨、合作，一起完成学习任务，一方面可以让学生共同探索、学习技能与知识，另一方面可以提升他们的人际交往及语言表达能力。

受应试教育的影响，初中英语传统教学模式中，教师通常会采取“填鸭式”的教学手段，进而导致学生不愿意主动参与英语教学活动，有的学生还会由于基础较为薄弱而产生厌学、惧学的不良情绪等。新课程改革要求英语教师在进行教学时应重视能力而不是语法，教师需要不断地创新、改革过往的教学手段。而小组合作这一教学模式符合学生发展所需，吸引了越来越多初中英语教师的注意。

二、采用小组合作形式开展阅读教学的注意事项

（一）将学生的主体作用发挥出来

采用小组合作形式展开阅读教学时，英语教师需要做到“以生为主”，充分发挥学生的主动性、积极性。在阅读教学的过程中，教师需要发挥引导作用，鼓励学生学会举一反三。学生在碰见问题时不可过多依赖英语教师的讲解，应积极展开独立思考及探究。以独立思考为基础，能够与小组成员一同探究，共克难题。在学习过程中，学生逐步形成独立思考的良好行为习惯。在采用小组合作形式展开阅读教学的过程中，英语教师应充分尊重学生所提出的看法，鼓励他们敢于表达个人真实情感，勇于对教师讲授的内容提出质疑并展开讨论。

（二）布置难度适宜的题目

由于学生具有不同的理解及学习能力，所以在划分小组时需要保障合理性，并依据小组成员的特征，布置难度适宜的题目。若题目过难，则会对那些理解能力稍差的学生产生一定的影响，进一步打击这些学生英语学习的积极性。众所周知，采取因材施教的方式能够获得更好的教学成效。以此为基础，鼓励学生在碰到问题时积极、主动提问。英语教师还需要积极和学生展开互动，让他们敢于描述内心真实想法。采取上述方式可以有效锻炼学生的英语思维，进一步提升他们的英语素养。

（三）小组合作的效率需保障

采取小组合作的形式展开阅读教学的过程中，英语教师应做好调控、指导及组织工作，发挥好引导作用。针对小组成员进行的角色扮演给出相应的建议，并仔细观察全体学生掌握知识的进度，当学生碰见困难时，在第一时间进行询问并予以帮助。如果小组内部产生异常状况，英语教师需要立刻进行调节。例如，针对某一个问题小组内部出现较大争议，导致了各个成员心中不快进而对合作进度产生影响时，英语教师需要采用巧妙的方式展开协调，保持中立看法，不可过度倾向某一方，最大限度照顾到全体学生的情绪，使小组合作可以继续开展。

（四）创建完善的考评机制

受应试教育的影响，传统评价模式中教师多以学生的成绩来评判他们的表现，这种方式有所不妥，不能够全方面对学生展开评价。若由学生的一次考试成绩来判断他的学习状况，非常容易对他们的信心造成打击。而完善的考评机制能够帮助他们树立自信，会对他们的学习产生巨大影响。在创建考评机制的过程中，一方面需要看重他们的考试成绩，另一方面还需要与他们的日常课堂表现相结合。不仅如此，在对其展开评价时既要有师对生的评价，还要有生对生的评价。在合理科学的评价中，让学生对自己英语学习中存在的不足及优点形成清晰认知，能够对个人展开全方面评价。

三、在核心素养背景下采用小组合作形式展开阅读教学的策略

（一）划分小组时需要保证其科学性及合理性

在英语教学过程中，想要采用小组合作形式开展教学活动，怎样保证小组划分的科学性成为对教学成效产生影响的关键点。教师在备课时，需要对小组成员数量及结构等要素进行考虑。从小组成员数量的角度来看，最好控制在5人左右，这样不仅能够保障合作学习的环境，还可以尽量避免出现由于成员数量过多对学习成效产生影响的状况。比如，在学习“What did you do last weekend？”时，课本要求学生通过阅读了解Lucy上周末参与了什么活动，与此同时从课本内容中提取相应的信息，这样就考查了學生的阅读能力。从小组成员构成的角度来看，如果将学习成绩稍好的学生放在一组，对于这部分的学生来说，合作学习没有存在的必要，学习成效也不能获得有效提升。如果将学习成绩稍差的学生放在一组，对于这部分学生来说，合作学习的难度偏大。所以，英语教师在划分小组的过程中，需要充分考虑小组成员的能力水平，尽可能避免出现不同组的成员能力差距过大的问题。教师应依据学生的成绩及学习能力将其划分成不同层次，尽可能保证每一小组里有水平不同的学生。在进行英语课堂教学时，合理的分组能够使学习成效得以进一步提升。任务分配的合理性则有助于培养学生的自主意识及组织能力，也对英语教师教学相关能力进行了检验。比如，在每个单元的Reading环节，小组内部不仅需要有对 Part A部分文章进行阅读的人员，还需要有对Part B问题进行思考的人员，还应有一名小组成员进行答案的整理工作。在小组任务分配的过程中，英语教师首先要确定各组的组长，接着让学生进行自主学习，在学生进行学习的过程中，充分发挥指导作用，让他们对分工形成个人看法。

（二）保障课堂合作的有效性

初中英语课堂教学中，保障教学内容的有效性具有十分重要的意义，有助于学生写作及阅读水平的提升。阅读教学侧重于引导学生主动进行阅读，所以，英语教师应引导学生展开速读，对文章的大致含义进行理解，可以对问题进行优先了解，在阅读的过程中结合问题进行目的性阅读。在进行阅读后，让学生对文章的段落、句型、结构及主旨展开小组分析与讨论。例如，在进行“This is my sister”的学习时，英语教师可让学生在小组合作中完成下列教学任务，完成过程即是学习与阅读的过程。

Teaching aims：

1.Can introduce your family and friends.

2.Understand memory key words and phrases （P13- -P15）.

3. Learn to confirm characters and introduce common spoken English.

通过创设此类学习任务，可以帮助学生对学习目标进行明确。为了进一步实现学习目标，学生一方面需要仔细阅读，另一方面会积极、主动参与到小组合作探究中，进一步提升阅读质量。

（三）采取多样化教学手段

1.采用角色扮演形式，提升课堂教学趣味性。教师在初中英语课堂教学过程中，会发现初中英语教材中有些课文篇幅较长，学习难度较大。而有些课文学习难度较低，且具有趣味性。教师开展教学时，应该结合教学目标及学生的实际情况，用更多的精力和时间讲解难度较大的课文。对于难度较低、具有趣味性的课文，可以引导学生开展自主学习。可采用分组讨论的方式，组织学生进行角色扮演，引导学生开展自主探究学习。例如，在教授“Could you please clean your room ？”这一单元时，有一些简短的对话性文本，学习难度较低。英语教师可以将学生分成若干小组，让各个小组的学生开展情景对话练习。小组练习结束后，英语教师还可以抽选几个小组上台进行表演，并对其提出指导意见，给予学生鼓励和支持。这种教学方式，有效增强了师生之间、生生之间的互动，使英语课堂教学具有趣味性，学生更愿意积极地参与英语学习，并在趣味性的教学活动中有效地掌握英语知识。

2.采用双簧表演形式，提升学生英语语感。初中英语教材都是由英语教育领域的专业人士编订的，是英语知识的精华部分。重视初中英语阅读教学的目的在于引导学生在学习英语课本知识过程中掌握英语基础知识，提升英语水平，同时引导学生正确认知英语语言表达的多样性。例如，可以用“sleep”表达睡觉的意思，也可以用“take a nap”表示类似的意思。学生通过长期的英语学习，掌握多样化的表达方式，是英语阅读教学的重点之一。因此，初中英语教师要采取多样化的阅读教学方式，双簧表演就是一种有效的教学方式。例如，初中英语教材中有一些课文篇幅较长、内容较枯燥，一些学生在学习这些课文时容易产生抵触心理，难以提起课堂学习的兴致，在课上总是开小差、分散注意力。英语教师可以采取双簧表演形式。双簧表演即一个学生站在台前，一个学生藏在台后，台后的学生朗读课文，台前的学生做出说话和表演的动作，并不出声，但让别人认为是台前的学生在说话。这样的方式能够有效激发学生的探索欲和好奇心，使课堂更具有活力。学生在朗读课文的过程中能够培养英语语感和语言表达能力。另一个学生在表演的过程中能够体现读课文的学生对课文的理解，提升学生的想象力、创造力。之后二人还可以互换位置。在双簧表演的模式下，学生能够对课文有更深的理解。

（四）建立小组合作课后评价机制

想要提升学生的阅读效率，就要充分考虑学生的实际学习情况和学习能力。英语教师可以根据教学目标、教学任务、小组合作任务的完成情况，建立小组合作课后评价机制，制作相应的评价表格。例如，教师在教授“I'll help to clean up the city parks”这一内容时，让学生在快速浏览课文后进行合作探究，回答相关的问题。教师根据小组的讨论结果和思路作出相关的评价，根据学生阅读学习和小组合作中存在的问题进行针对性指导，进而提升英语阅读学习效率。

四、结语

英语课程是学校教育的基础课程，也是重点课程。在素质教育背景下，教师越来越注重对学生的核心素养进行培养。听、说、读、写是英语学习的重点内容。阅读作为英语课程的内容之一，对培养初中生的思维能力有重要意义，对学生的综合能力的培养也有直接的影响。初中英语教师通过小组合作探究的形式提升英语阅读教学的效率，是一种可行的教学思路。

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