学习任务单在初中生物学教学中的运用分析

摘 要：为了充分发挥学生的学习主体作用，提高学生的学习效率和课堂教学质量，教师开始应用学习任务单。学习任务单在激发学生学习兴趣及降低学生学习难度等方面都具有积极作用，所以如何对其进行合理化运用成为教师研究的课题之一。基于此，文章以初中生物学教学为例，对学习任务单的重要性进行分析，并提出相关策略。

关键词：学习任务单;初中生物教学;运用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）06-0021-03

引  言

当前，新课程改革对课堂教学模式提出了更多的要求。为了满足新课程改革提出的要求，教师需要对学习任务单进行合理化应用。如何在初中生物教学中合理应用学习任务单成为教师需要探讨的话题。本文对此展开了具体的分析，以期为相关教师提供一些参考。

一、学习任务单简述

任务单以工作指令信息为主，不仅涵盖相关的工作方式及质量标准，还包含完成相关任务的程序步骤等。任务单的应用领域相对较多，在不同领域中，任务单的称呼也有一定区别，如建筑行业中叫作工程任务单，教育教学中叫作学习任务单。工程任务单指的是施工企业在实际情况的基础上制订相关施工技术方案，并明确任务和相关注意事项。学習任务单指的是教师根据学生的实际情况，为学生专门设计的学习活动，以此来使相应教学目标得以实现。有效应用学习任务单，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生养成良好的学习习惯。在教学活动中或在教师辅助的情况下，学生可以利用学习任务单有效实现学习目标，从而为其学习能力的提升奠定基础。

二、学习任务单在初中生物学教学中的作用

（一）直观性强，便于观察

在初中生物学教学过程中，教师应用图文结合式的学习任务单，并根据教学内容来合理添加相应图片，可以使内容表述更加直观和准确，从而使学生对学习内容有更深入的了解。另外，教师采用图文并茂的方式来讲解教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生高效理解课堂学习内容，从而使教学质量得到提高。

（二）培养学生学习自主性

将任务学习单引入初中生物学教学中，教师要重视发挥学生的学习自主性，并为学生提供自主学习的空间或机会，从而使教学效率得到明显提升。合理应用学习任务单可以在一定程度上优化传统教学模式，并使学生的主体地位得到体现。与此同时，教师需要根据学生的实际情况来设置不同的学习任务，使学生的学习积极性被有效调动起来，进而使学生主动探索知识，并为学生自主学习习惯的养成提供保障。

（三）培养学生团队协作意识

教师可以设计单人或多人协作的任务单。从学生的角度来讲，其可以通过分工合作及相互帮助的形式来完成相关学习任务，从而使学习能力得到一定的提升。除此以外，学生通过协同作业的方式，可以加深对彼此的了解。这能够在一定程度上增进学生之间的情感，从而全面提升学生的协作意识和能力。

（四）培养学生的持续学习意识

在初中生物学教学中引入学习任务单，可以提高学生的主观能动性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，同时使学生养成持续学习的意识和习惯。通过这样的方式，学生的学习主动性能明显增强，学习任务单的作用也能得到充分体现。

三、学习任务单在初中生物学教学中的运用策略

（一）巧设学习任务单和问题情境

在初中生物学教学过程中，要想使学生的认知能力得到强化，教师可以合理创设问题情境，充分调动学生的学习热情。这样，学生能获得一定的内驱力，进而积极参与到学习探究活动中，并增加自己的知识积累，锻炼自己的思维能力。因此，教师要对教学内容和学生的学习水平有全面的了解，并在此基础上合理创设相关的问题情境。当创设了问题情境后，教师要科学提取相应要点，并设计合理的学习任务单。这样不仅可以激发学生的探究欲望，还可以对他们的知识结构进行完善，从而使学生掌握解决问题的方法。

例如，在讲授“传染病和免疫”这一章节的内容时，教师可以播放新冠肺炎疫情的相关视频，借此创设问题情境，之后设计相应的学习任务单，让学生分析传染病的病原体及传播途径等。学生可以通过网络搜索相关信息，并总结相应的预防措施。然后，教师可以让学生在课堂上分享自己收集整理的内容，并和同学展开探讨。通过这样的活动，学生可以有效掌握传染病病原体及预防传染病的有效措施等。

（二）利用学习任务单使教学内容生活化

实际生活可以为教学提供丰富的素材，因此，教师在设计学习任务单时，要尽可能使学习任务单具备生活化特点。这样可以拉近师生之间的距离，使学生从实际生活中来体会和感受所学的知识，既可以充分调动学生的主观能动性，又能使相关知识得到有效传递，进而使学生处理实际问题的能力得到明显提高。另外，当学习任务单与实际生活联系紧密时，学习任务单的鲜活性和生活性特征会更加明显，可以进一步获得学生的青睐，能促使他们主动学习和探究教材中的内容，进而使学生有效掌握学习生物知识的方法。

例如，在教学“生物的生殖和发育”这部分内容时，教师可以组织学生进行实地考察。例如，到蔬菜种植基地，对蔬菜的生长发育过程进行观看和记录，或者到养殖场对小鸡发育过程进行观察，这样能使学生对植物和动物的生长发育有全新的认知，从而加深他们对相关知识的理解。

（三）利用学习任务单，形成生物学习思维

从表面上看，课堂教学在于让学生获取相关知识。但是教学的目的不单单是让学生有效掌握所学知识，还需要让学生掌握学习方法或策略。因此，在初中生物学教学中，教师需要从学习思维和知识结构等方面来合理设置学习任务单，进而促进学生全面发展。

例如，在教学“生态系统的组成”这一内容时，教师要让学生掌握生态系统的概念，并对生物圈系统构成成分及各成分之间的关联性有正确的认知。所以，教师可以利用学习任务单的方式来培养学生独立思考和分析的能力，增强学生的学习主动性，进而提高他们的学习效率。另外，生态系统及其自动调节等概念都具有较强的抽象性，为了使学生有效掌握相关概念和知识，教师需借助学习任务单使学生在脑海中形成思维导图，这样不仅可以使学生掌握抽象的概念，还能使他们认识到各个知识点之间的联系，从而促进学生生物学习思维的有效形成。

（四）利用学习任务单构建概念模型

我们通过分析学习任务单可以认识到，其内容具有一定的灵活性，在呈现方式上具有多样化的特点。因此，在开展初中生物学课堂教学时，教师借助学习任务单来合理构建概念模型，可以发挥其教学辅助功能，使学生有效理解相关知识。另外，教师要想合理设计学习任务单，可以利用流程图的方式，这样能够使其发挥出应有的引导作用，进而构建概念模型。教师对概念模型的有效应用，不仅能使学生通过概念图的方式来理解相关知识，还能够使学生掌握知识之间的关联性，从而使学生的知识结构更加完善，并为教学目标的实现提供基础保障。

例如，在讲解“动物的行为”这部分内容时，由于这部分内容包含的知识点较多，且具有一定的复杂性，为了使学生有效理解和掌握所学知识，教师可以将知识进行分解，如将行为分解成先天性行为、学习行为等，并设计系列化的学习任务单，使学生构建相对应的概念模型，从而掌握课堂所学内容。

又如，在讲解“生物与环境组成生态系统”这一章节时，由于生态系统和自动化调节等知识较为重要，且具有一定的抽象性。因此，教師在讲课过程中，可以对知识进行分解，并设计系列化的学习任务单。这样不仅可以使复杂的知识点得到简化，使学生更容易掌握，还可以辅助学生构建相关的概念模型。例如，草原生存条件适宜且植物茂盛，兔子数量会随之增大，那么兔子和狐狸之间的数量形成正比。学生如果能够对草、兔子、狐狸之间的关联性形成正确认知，就可以构建相关的概念模型，从而有效理解和掌握所学知识。

（五）利用学习任务单使知识系统化

初中生物教材各个单元之间具有一定关联，并不是孤立存在的。所以，在实际教学中，教师要对学生进行有效引导，使学生能够合理化地构建知识网络，同时要引导学生深入挖掘各个知识点之间的关联性，使他们能够有效掌握这些知识。同时，教师要想科学有效地设计学习任务单，需要将散乱的知识连起来，使知识的整体性和系统性更加明显，从而使学生更容易理解相关内容。在实际教学过程中，学习任务单能够发挥载体的作用和串联的功能，使散乱的知识点连成一个整体，这样教师就可以围绕某个主题来开展教学活动。除此以外，学习任务单在学生预习知识和巩固知识阶段都能够发挥重要作用，帮助学生提高预习和复习效率。

例如，在教学“人体生命活动和生理功能”这一章节的内容时，教师可以围绕“循环系统”来讲解相关知识，并对课堂知识进行延伸和拓展，加强知识的横向联系。这样，学生能够对循环、呼吸、消化等系统间的内在联系产生正确认知，从而创建相应的知识网络体系。教师在合理分析和设计学习任务单时，可以将相关问题融入其中。例如，在消化的过程中，食物中包含的营养成分会被哪些部位吸收？营养物质和氧气通过什么样的循环方式来抵达组织细胞中？在这个过程中，血液会出现什么样的变化？学生完成学习任务单中的任务后，不仅对相关知识有更加深刻的理解，还能有效构建知识体系，进而提高学习效率。

四、在初中生物学教学中应用学习任务单的反思

首先，问题是设计学习任务单的重点之一。因此，教师在设计学习任务单时，要提出合理的、科学的问题，而且问题要符合学生的能力和水平。需要注意的是，教师不可以直接将答案告诉学生，而是要在该过程中起到一定的引导和辅助作用，这样不仅可以给学生提供独立思考的空间，还可以提高学生解决问题的能力。其次，教师在设计学习任务单时，要全面考量学生的基础能力和知识结构，并在此基础上逐层完善相关问题的设计工作。再次，教师要根据学生的学习能力对学生进行层次划分，尽可能全面考量各个层次学生的学习需求，并在此基础上为学生提供差异化的问题，这样可以体现因材施教的教育理念，使各个层次学生的学习需求都得到满足，同时使学生获得一定的成就感，进一步激发学生的学习热情。最后，教师在设计学习任务单时，不仅要给学生渗透有效的学习方法，还需要对教学进行深入、全面的研究，明确教学目标，同时要将课堂任务和课堂练习进行有效结合，使学生掌握学习方法，并有效巩固所学知识。此外，教师需要从多方面来对学生进行评价，使学生增强自信心，能够有效掌握所学知识，进而提高教学质量。

结  语

综上所述，学习任务单是初中生物学课堂教学的一种教学方式，该方式促使教师转变了陈旧的教学观念，既能够体现学生的主体地位，又可以发挥学生的主观能动性，还可以发挥教师的指导作用。因此，初中生物教师应将学习任务单的合理运用当作一项重要课题来进行深入研讨，为课堂教学质量的提高奠定基础。

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作者简介：林奕烽（1972.4-），女，福建闽侯人，任教于福州高新区旗山中学，中级教师。