如何引导小学低年级学生进行写话

郭敏

摘要：写话是小学低段教学的重要内容，也是小学低年级语言文字运用的重要载体。让孩子们对写话有兴趣，写自己想说的话，了解写话的方法策略，培养良好的写话能力，提高学生语言表达素养。

关键词：小学低段  语文教学  写话  有效策略

写话是训练小学低年级学生语言文字表达能力的重要途径。倘若低年级写话没有经过有效的引导和训练，到了中高年级正式接触习作，往往会出现无从下笔、词不达意等现象。因此小学低年级一定要循序渐进地进行写话训练，这既是低年级语文教学的任务，又为中高年级习作教学打下基础。

一、在绘画中激发写话兴趣

低年级写话教学，大多是和图画结合在一起的，可以抓住学生喜欢看图、喜欢画画的年龄特点，将写和画进行有机的整合，引导学生先画后写，画写结合。在一年级下册《春夏秋冬》这篇识字课上，课文学完练写生字时，我放眼望去，发现王同学并没有写生字，而是在画画。我轻轻地走到她后边，定睛一瞧，画得还不错，图上有金黄的油菜花，花丛中还有几只美丽的蝴蝶在翩翩起舞……而此时，她依然沉迷于画画的欢乐之中，完全没有发现我就站在她的身后。也许是教室出奇的安静使她有所警觉，她抬起头看我站在身边，立刻低下了头，不敢看我。我问她画的是什么，她低着头地说：“我早晨在上学路上看到路边油菜花开放了，还有几只蝴蝶在花丛中飞来飞去，非常漂亮。想到今天学的课文，我就想画一画这美丽的景色。”真是一个向往美好生活的孩子。这是一起突发事件，我该怎么处理呢？是不管不问，是批评教育，还是顺势引导呢？想想名师在遇到这种事情时的处理案例，我突发奇想，可以引导学生结合课文进行拓展教学，于是就启发她说：“这幅画真美啊！你能把刚才说的话，写在这幅画的下面吗？”她看我并没有责备她的意思，越发显得高兴了，在这幅画下写道：今天早上上学，我发现路边的油菜花开放了，非常漂亮。为了让同学们也欣赏到她画的画与写的话，我请王同学上台把自己的绘画作品和写的话展示给大家看，并请她介绍一下自己这幅画，以及自己是怎样想的、怎样写的。此时，我发现其他孩子也跃跃欲试，我就引导全班同学创作一幅自己熟悉的带有季节特征的画，并配上说明文字。孩子们别提多开心了，争先恐后地画起来、写起来。有的画路边绿绿的野草，写道：“春天到了，草儿绿了。”有的画荷花，写道：“夏天到了，荷花开了。”有的画落叶，写道：“秋天来了，树叶黄了。”有的画白雪，写道：“冬天到了，雪花从天上飘下来……”然后，我引导孩子们介绍自己的绘画作品。孩子们一个个争先恐后，俨然是一个个小画家在展示自己的作品。这节课，孩子们不仅学习了课文内容，而且认识到了课文之外的四季风物，最重要的是训练了观察、感受和表达能力。

小学低年级学生是通过声音、色彩、感觉等参与学习的。画画是孩子最喜欢的学习活动，随着学生年级的上升，我们可以将美术与写话有机整合，引导学生欣赏整幅画或者连环画之类的作品，还可以引导学生边创作边写话，孩子们自然兴趣盎然。我又引导家长进行辅导，帮助孩子收藏这些稚嫩、珍贵的作品。有的孩子两年下来，有了自己的作品集，在班级内进行展示，内心感到无比的自豪。

二、在学习活动中激发写话欲望

说和写是表达的两个方面，如何将说和写联系起来，互相转化，是小学语文教师必须研究的课题。日常工作中，我们会发现很多孩子学习时话不多，更写不出来，但是在活动中却思维活跃，兴趣高涨，不亦乐乎。我们可以结合小学低年级孩子的这一身心特点，创设情境，组织开展学习活动，在活动中激发孩子们的写话欲望。

在教学统编版一年级下册第七单元口语交际“一起做游戏”时，我创设了这么一个教学情境：老师想和同学们一起做游戏，可做什么游戏，我还没想好。同学们谁能把自己喜欢的游戏介绍给大家呢？这时同学们纷纷举起小手：我来说，老鹰捉小鸡;我来说，丢沙包;我来说，画鼻子;我來说，击鼓传花……这时，我先安排学生小组交流，评选出本组认为最有趣的游戏;接着各组选一名代表上台介绍，有的同学介绍时还加上了动作，俨然一个小教练。当我询问还有没有同学想介绍时，依然小手“林立”，我难为情地说：“同学们平时玩的游戏可真丰富，老师迫不及待想和同学们一起玩，可这么多游戏一时间该选哪个呢？”正在此时，班长两眼发光地喊道：“老师，大家可以把游戏的名称和玩法写下来，让老师选一选。”于是，我顺势引导学生写。孩子们为了让自己的游戏被选中，都非常认真，唯恐遗漏了哪个环节。这节课上，孩子们不但围绕学习目标进行了口语交流，还将交流的成果有条不紊地写了下来。低段孩子善于表现，我们要抓住其这一心理特点，创设生动的教学情境，引导学生说一说，玩一玩，演一演，写一写，在感兴趣的学习情境中进行有效的写话练习。

三、在阅读中指导写话方法

模仿是每个人学习的必经之路。小学语文教材中的每篇文章，都是最好的范文，无论是句式还是表达方式，无论是思想性还是审美性，都是学生学习的最好材料。在平时的教学中，我们要有意无意地感受语言的优美，学习语言表达的方法和规律，引导学生感受有新鲜感的语句，积累好词佳句，为写话奠定必要的基础。条件允许的话，还可以拓展到课外阅读，定期开展课外阅读交流、展示会，培养学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读、交流的方法。如在教学《动物儿歌》时，在通过多种形式地读，感受语言表达的特点与规律之后，我启发引导学生：在我们的身边，这个季节，你还知道哪些小动物？它们有哪些个性特点呢？请你结合自己的生活积累写一写。真是不写不知道，一写吓一跳，孩子们写的诗句，不亚于文中的句子：“蜜蜂辛勤采蜜忙”“鱼儿水中游得欢”“青蛙田里捉害虫”“蚊子嗡嗡惹人烦”……从孩子们的语言表达中，不难看出其眼中的世界丰富多彩，其感知是生动活泼的，其思维是细致活跃的。只要我们善于启发引导，为孩子们铺路搭桥，处处都能培养他们的写话能力。

四、在生活中积累写话素材

学习源于生活，又高于生活。而小学低年级学生的生活经历与感悟是有限的，这也正是当下孩子们在写话练习中写不出来的重要原因。我们可以在确保安全可行的前提下，精心策划一些有益学生身心健康，学生乐于参与的实践活动，为学生写话积累素材。

二年级上册有篇课文《传统节日》，我在教学时，策划了一项综合实践活动，让同学们通过亲身经历、询问长辈或查找资料，以小组为单位搜集一个传统节日的习俗，做一份手抄报。展示课上，同学们的作品通过大屏幕在全班展示，并贴在班级宣传栏中。有的小组搜集了元宵节的习俗，展示了元宵节时赏花灯、吃元宵、逛庙会等活动;有的小组搜集了端午节的习俗，展示了端午节包粽子的经历，以及赛龙舟、喝雄黄酒等习俗;有的小组搜集了中秋节的习俗，展示了中秋节吃月饼、赏月等习俗……小组合作把本组的成果展现在手抄报上，有图画有文字。孩子们在生活中或多或少都会有这些经历，写起来真实生动，游刃有余。一位同学在自己小组学包粽子图片下写道：“五月五，我让奶奶教我包粽子。我拿着青青的粽叶，先将其捥成一个三角形，接着灌入白白的糯米，糯米里塞入一颗红红的枣，再用折出来的苇叶盖严，不让糯米漏出来，最后用麻线捆紧……”不但如此，孩子们还根据学习所得，探究其习俗背后的意义。“奶妈告诉我吃粽子的渊源，是为了纪念古代爱国诗人屈原……”

丰富多彩的生活积累是孩子们写话的源头活水，我们要善于发现其与写话的联系，创设情境，启发引导，组织学生写出有内涵的片段。

责任编辑：黄大灿