新课程实施中的英语教师角色转变

周自付

摘要：新课程标准颁发实施以来，教学目标和教学方法不断完善和创新，要求教师在教学中要转变教学思想、教学方法和角色，有效地实现更多的教学目标，提高学生听说读写四个方面的基本能力。本文以新课改背景下教师角色转变为切入点，简要分析教师的传统角色，结合实践提出了教师角色转变的实现途径。

关键词：角色转变  实现途径  合作学习

一、教师的传统角色

教师角色，一般是指整个社会对教师职能以及地位的期望和要求。“师者，所以传道授业解惑也。”传统教师的作用是向学生传授知识，是知识传递的载体。传统意义上教师只需熟悉教材，准备得当的教案，逻辑结构清晰，语言表达流利，就能顺利地把知识传递给学生，这样的教师便是一位合格的教师。在传统的课堂教学中，师生间互动较少，学生只要接受了老师所讲授的知识，在考试中得到高分，就是老师心目中的好学生。学生获得知识的途径比较单一，缺乏主动学习的能力。如今由于课程改革持续推进，社会发展飞速，计算机信息技术应用广泛，学生获取知识的途径已然扩大，这使得教师固有的教学思想或旧有的教学方式亟待改变。

二、教师角色的转变

新课标背景下的课堂上，教师务必要从传统的“讲与练”转变为引导和关注每一个学生的个性发展，引导学生形成积极主动的学习态度，最大程度地让学生轻松掌握必备的基础知识与基本技能，进而学会学习直至形成正确的价值观。

（一）在处理师生关系上，新课程强调尊重和赞赏

在传统的课堂上，教师更多的是知识的传授者，拥有着至高无上、不可动摇的地位。新课改要求打破以教师为中心的局面，形成以学生为中心的新教育理念，重视学生的发展需求。师生之间应形成相互尊重、平等的新型关系，教师要了解和尊重學生的想法和需要，以便学生愿意向教师敞开心扉，表达需求。笔者曾经听过一节借班上的公开课，师生彼此很陌生，这对课堂的教学以及教学目标的实现都是一个极大的挑战。但该教师在上课时不停地鼓励学生，多次使用“You did a good job.”“Well done.”等肯定性的话语来赞扬和肯定学生。这样，学生学习兴趣得以激发，师生距离得以拉近，教学效果自然良好。

（二）在处理教学关系上，新课程注重引导和帮助

新课标背景下的课堂上，教师应设法创设丰富的教学情境，积极激发学生的学习兴趣，让学生由内产生学习需要。当学生学习时，教师应该成为学习的参与者、观察者、倾听者和指导者，与学生分享学习心得，共同探索、实验或讨论，积极地看和听，了解他们的所思所想，时刻掌握活动中的情况，适时指导学生并点燃其学习的热情，使其获得精神上的鼓舞，培养学生的合作精神。

以北师大版Senior High English Module 2中的Unit 5 Lesson 3 Experiment in Folk为例，在Voice Your Opinion 环节中，教师设置以下问题，给学生5分钟的时间来进行分组讨论。学生讨论时，教师活动于各个小组之间，给予适当的指导，再与学生配合完成该部分内容。

Teacher：What’s your favorite music？

Student A：I have a preference for Jazz.

Teacher：Why？

Student A：It makes me feel delighted and relaxed.

Teacher：How about you，B？

Student B：I prefer folk music.Because I think it is extraordinary.

Teacher：What is your choice，classical or Chinese folk music？

Student B：Chinese folk music，of course.I think it’s quite good and fantastic.

Teacher：I couldn’t agree more.I like Chinese folk music.Because it’s of great importance in Chinese culture.Well done.Thank you.

（三）在自我行为上，新课程聚焦自我反思

在校本教研中，反思是最常见的形式之一。一堂课的成功，在于教师课前、课中和课后的思考。课前，要进行细致的备课，思考这节课的重难点，思考如何让学生去理解这些重难点。课中，要思考如何声情并茂地把知识传递给学生，如何去处理课堂上的突发状况。课后，要思考教学目标达成情况和学生的掌握情况如何及下节课应该如何去复习所学知识。只有通过这些思考，才能使得教学效果最大化。

（四）在处理与其他教育者的关系上，新课程强调合作

现代心理学研究表明学生相互合作对他们理解新知识有着非常重要的影响，教师要教会学生“与他人合作”。教师间的合作也愈发显示出其重要性。它可以促进教师的成长，尤其是对于刚入职的年轻教师，合作可以使他们尽快地进入教师的角色，避免一些无意义的摸索。当然新教师所具有的活力、先进的教学思想也可以与老教师互补。集体备课被认为是教师间密切合作的一个最有效、最直接的方式。它体现了合作、探究、创新以及以人为本的精神，不但利于教学相长，也有助于落实新课改的要求。下面以北师大版Senior High English Module 7中的Unit 19 的集体备课为例进行说明。

备课组长：本单元主要是在讨论英语学习的重要性和一些窍门，了解英语的地域性差别和不同口音，同时还应掌握身体语言的作用以及因文化差异而有可能产生的误会。

教师一：提供不同口音的听力材料，让学生去识别并复述不同说话者所描述的事情。

教师二：要求学生学会获取关键词去概括大意和理解文章主旨。

教师三：识别文中表示对比和差异的词汇，以加深对词汇的理解和灵活运用。

三、教师角色转变的实现途径

（一）教育观念的改变

首先要改变过时的教育价值观。教育的目的不再仅仅是进行知识的传授，教师应该以学生为中心，从学生的实际情况出发，书要教，人更应育。其次，教师要改变学生观。应引导学生开展探究性的学习和终身学习。最后，教师要改变教育质量观。不唯分数论，要注重学生的个人能力发展，完成“立德树人”任务。

（二）教学能力的提高

教师的教学能力更多的是从教学实践中不断积累形成的。若要使不同层次的学生都有发展或进步，就要对他们进行分层、个性化的培养。教师要妥善解决这类考验和挑战，不仅要有扎实的专业知识，还要兼有培养学生个性，发展其兴趣特长的能力。

（三）教学的设计

教学目标的变化决定了教学环节的设置。在新课程改革的要求下，教学设计的四个基本要素也发生了变化。首先，在教学目标上，教师应该注重学生能力的培养，使得学生掌握学习的技能。其次，在教学方法上，教师应该由单一的讲授法向多种教学方法转变，在课堂上可以谈论、演示、练习等多种方式并存。再次，在教学媒介上，打破以往的黑板+粉笔模式，运用计算机网络技术和多媒体，使课堂变得形象直观生动。最后，在教学评价上，教师应该注重了解教学目标实现与否，为修正教学设计提供依据。

参考文献：

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[2]杨志清.刘晓玲英语教学效率模式理论框架[J].英语与英语教学，2002（1）.

[3]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].英语教学，2005（1）.

[4]王蔷.普通高中课程标准实验教科书：英语[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

责任编辑：黄大灿