巧用角色扮演 激活英语课堂

【摘 要】在英语课堂上，引导学生主动参与听、说、读、写的训练，在体验中掌握英语知识，生成英语综合应用能力是教学关键。运用角色扮演方法，强调学生的主体地位，可以增进师生感情、促进生生互动学习，从而提高学生英语学习效率。本文阐述了教师重视英语情境的创设，分选相应角色，让学生在扮演活动过程中独立思考、合作交流，提升英语核心素养的尝试。

【关键词】小学英语;角色扮演;情境课堂

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0170-02

在英语教学中，不仅要引导学生学习英语知识，更重要的是鼓励学生去体验、去运用英语。当下的英语课堂沉闷、无趣，学生参與热情不高，英语学习成效不理想。而开展角色扮演教学，鼓励学生参与英语角色体验，能激发其主动性，提高英语学习效果。对于角色扮演活动，重在创设学习情境。教师要结合教学需要，灵活设置多样化英语情境，让学生在情境体验中学习英语，让英语课堂充满活力、趣味[1]。

一、结合教学目标，明晰角色任务

传统的教学中，教师是主导者，学生是被动接收者，自主性难以激活。而在角色扮演课堂中，学生是角色的参与者、实践者，教师需结合教学目标，围绕教学大纲、学情实际，提前做好相关准备，明晰角色任务，细化角色扮演活动形式，确保扮演活动有效开展。如在学习译林英语“What Time Is It？”时，该节课的教学目标主要是让学生认识、运用“What time is it？”“It's...o'clock.”等句型。三年级学生好奇心强，热爱表演，乐于参与活动。笔者在课前提前创设了本节课的教学情境，以酒店餐厅为场景，设置厨师、服务员、顾客等角色，组织学生自己动手制作不同人物角色的胸牌，胸牌上标记本节所学词汇，如“cooker”“Waiter”等。在课堂上，利用多媒体展示酒店餐厅场景，如早餐、午餐、晚餐等不同场景。接着，围绕不同人物角色，鼓励学生运用本节所学句型，展开情境对话。很多学生都急于表现，表达参与意愿强烈。通过角色扮演活动，学生强化了对本节词汇、词组、句型的理解和应用，顺利完成了教学目标。

二、构建模拟情境，体会角色互换

在英语课堂角色扮演中，对不同角色的换位思考，有助于增强学生英语交际意识。课堂上，教

师要引导、鼓励学生扮演不同角色，引导学生从不同角度理解事物。如在学习译林英语“What's the Matter？”时，该节内容主要围绕医院展开，通过询问病情，让学生了解医生、患者之间的对话，熟悉相关问话句型。如“What's the matter？”

“Can I have...”“I want to ...”等。为了营造良好的角色扮演氛围，笔者在课堂上组织学生分别扮演医生和患者两种角色，结合所学词汇“happy”“sad”“ill”等展开对话。在演练中，扮演医生这一角色的学生不仅能体会医生治病救人的无私情感，还能够通过换位思考，体会到患者的无助。

三、尊重学生主体，促进自主学习

角色扮演中，教师要凸显学生主体地位，鼓励学生自主参与英语的听、说、读、背等活动。学生从不同角色的体验中感知人物的性格、心理，借助英语语言对话的练习，增强英语语感。教师要在课堂角色扮演活动中，通过问题引导促进学生自主学习。如在学习“My Family”时，该节的内容是围绕家庭成员展开，教师可创设家庭聚会的情境，让学生自主选择不同的家庭角色，站在各自角色的角度来熟悉和运用本节句型进行对话。如“This is...”“He/She is...”“Who is...”

“No，I’m not.”等句型。通过角色扮演，学生能快速掌握本节词汇，还能了解西方餐饮文化知识。

四、利用角色扮演，强化语用能力

在英语教学中，教师要重视学生语用能力的发展。对小学生来说，学习英语不在于背单词、记语法，更多的是通过语言交际活动来表达自己的想法。角色扮演教学法，就是通过在课堂上创设语言交际情境，让学生在言语交际互动中发展语用能力。如在学习“Seeing the Doctor”时，教师可应用多媒体创设医院就诊的场景，并设置任务：如何用英文与医生交流。在课堂上，让学生穿上白大褂来扮演医生，利用听诊器模仿医生坐诊，再挑选学生扮演肚子疼的患者，要求学生用“What's wrong with you？”“How do you feel now？”等进行对话。五年级的学生对医院情境较为熟悉，根据学生掌握的词汇，已经可以参与情境对话与交际训练。在这样的扮演活动中，学生能入情入境地扮演好角色，感知语言交际的趣味，掌握英语表达方式，提高英语表达能力。

五、引发情感共鸣，感知人文知识

学习英语，要注重对人文知识的掌握。在英语课堂上，教师要着力构建民主、平等、信任、互助、和谐的学习氛围，营造良好的师生关系，提升学生的英语核心素养。角色扮演教学法的实施，能使学生从角色体验中获得人文知识。如在学习“At Christmas”时，笔者提前布置任务，鼓励学生自己动手搭建圣诞节场景。要求学生在课下自主学习本节词汇、语法，在课堂上挑选学生扮演“Mike”这一角色，向同学们介绍圣诞节。这种突出学生主体的角色扮演活动，能让学生灵活运用教材中的知识进行对话，感受到西方节庆的快乐，学习到文化知识。

六、利用角色扮演，增强合作意识

英语角色扮演活动的组织，要突出学生间的合作与交流，利用角色扮演拉近学生之间的情感，促进学生协作、团结意识的形成。如在学习“Goldilocks and the Three Bears”时，本节内容主要讲述三只熊的故事，具有很强的趣味性。为了让学生能够听懂、会说、会读、会写“there is+可数名词单数或不可数名词”“there are+名词复

数”等句型，并理解这些句型的使用方法，笔者在课堂上创设了不同的故事情境，让学生以小组合作的方式轮流扮演主人公来展开故事讲解、故事续编的对话交流，并融入本节语法知识和句型，突破学习难点。这样的教学既能增强学生的语言表达能力，又能培养其团队合作能力。

七、立足学生视角，激活语言思维

好奇心是打开学生思维的钥匙，更是拓宽学生认知视野的有效途径。教师在开展角色扮演活动时，要立足学生视角，营造契合学生认知的交际情境，让学生能够在角色体验中发散英语思维[2]。角色扮演教学的魅力，在于学生从学、思、行中感知抽象的语言思维，让英语学习更有情、更有趣。角色扮演课堂上，教师要想学生之所想，调动学生的认知主动性，从英语体验中获得真、善、美。如在学习

“Our Animal Friends”时，该节主要有“I/They have...”“Do you have...”“Does he/she have...”等句型，学生需要重点掌握与动物身体部位有关的词汇，如“body”“wing”“leg”“foot”等。为了构建身临其境的情境，笔者在课堂上展示了金鱼，让学生观察水中的金鱼后，通过想象用英语来描述金鱼，灵活运用本节句型表达金鱼的外形等。这既增强了学生的观察力，又让学生在情境体验中认识到保护动物、爱护环境的人文情感。

总之，小学生年龄小，认知理解水平偏低，教师通过在课堂上引入角色扮演活动，让学生以“主角”的身份用英语进行交流，能够强化学生口语表达能力，激活英语课堂，提高学生对英语的学习能动性。

【参考文献】

[1]曹缤纷.角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2020（24）.

[2]瞿梦圆.角色扮演在小学英语教学中的应用[J].新智慧，2020（27）.

【作者简介】

成晓娇（1986～），女，汉族，江苏东海人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学英语课堂教学。