创设小学语文情境教学的实际方法

周丽丽

摘要：随着国家教育的改革，教师在教学中开始更加重视课堂的有效性。而小学语文是一门比较重要的学科，教师在教学的过程中更是要注重教学方法。为了提高小学语文课堂的效率，语文教师在教学的过程中大多使用情境教学法，从而加深学生对知识的了解。

关键词：小学语文;情境教学;策略

语文是承载、传播我国文化的重要学科，很多文章内涵丰富、情感深刻。小学生感知能力往往较弱，因此教师需要寻找更刺激、更生动、更形象的教学方法，以激活学生思维、情感，加深学生对语文知识的理解。

一、情境导入，吸引关注

小学阶段学生的自我管理能力相对较弱，性格活泼好动，教师可以结合小学生这一特点，在导课环节为学生创设学习情境，以此吸引学生关注，帮助学生顺利进入学习状态。教师可以以课文内容为依据，为学生设置学习情境，鼓励学生模仿课文中的人物，通过模仿深度感知课文内容及中心思想。教师可以将课文中的人物进行分类，让学生自主选择喜欢的人物，为学生创设情境，鼓励学生进行模仿，学生通过模仿能够深刻感受课文主题。同时，学生通过表演营造了轻松、宽泛的课堂学习氛围，调动了学习主体意识。导课环节的人物模仿活动能有效调动学生学习和认知课文内容的探究欲望。在学生已经对课文内容有了基本了解的基础上，鼓励学生在情境模式下进行表演，教师还可以为学生准备相关的表演道具，以增强情境的生动形象性，学生通过表演能够对课文内容产生学习情感，激发对课文的探究欲望，想进一步了解课文内涵。基于此，教师再将课文内容进行细化分解，以段落为单位为学生讲述课文内容，在学生已经具有一定认知能力的基础上，串联整个课文内容，为学生构建体系化的语文课文学习情境，让学生从整体层面理解课文内容，有助于学生进行精细化的学习，从而提高学生的课文学习和语文分析思考能力。

二、信息交流，激发兴趣

由于信息技术具有集音、形、影于一体的优势，可以将抽象性的文字内容以生动形象的画面形式展示给学生。这种利用多媒体为学生创设语文学习情境的教学模式，使语文教学内容变得更富趣味性，从而有效激发学生的学习兴趣。尤其对于一些古诗词类教学而言，由于学习内容较深奥，学生单纯通过文字较难理解古诗词内容，因此教师可以利用信息技术为学生创设古诗词学习情境，让学生在相应的情境中学习古诗词。信息技术创设学习情境可以有多种形式，包括音乐、舞蹈、图片、视频等情境，这些方式都可以帮助学生理解古诗词内容，提高学生的古诗词学习能力。教师可以根据古诗词特点，为学生创设不同的情境，以便学生理解和认知。教师也可以将古诗词教学内容进行分解，由于古诗词中的生僻字较多，教师可以利用信息技术汇总古诗词中的生僻字，以声形并茂的方式呈现给学生，将每一个生字制作成一个图片，配合声音注解，并在下方用小字标注生字的注解，以便学生进行学习和认知。在为学生扫平古诗词的生字学习障碍后，教师可以利用多媒体为学生营造古诗词的整体情境，将古诗词表达的内容进行分段，将每一个段落以图片、声音进行表示，让学生能够进行形象化的认知，提高学生的古诗词理解能力。将所有图片配好相关音乐，以动态化的方式为学生创设学习情境，确保学生充分理解整篇古诗内容，从而达到通过情境创设提高学生古诗词学习能力的目的。

三、分析案例，发展自主思维

在小学语文教学过程中，学生拥有大量课后学习时间，教师除了要求学生课上学习语文知识外，也应要求学生课后进行语文知识的巩固性学习，以此提高学生的语文知识学习质量，提升其学习效率。教师可以对学生进行课后情境思考案例教学，以此增加学生的语文知识储备量，使学生能够从多元角度看待问题，提高学生的语文发散思维能力。虽然小学生的生活阅历有限，但教师可以利用语文教材内容为学生营造相关情境，在学生对教材内容有所理解的基础上，提炼课文中的主要案例，并以此为依据为学生布置案例教学，让学生在课后进行巩固性认知。教师可以让学生以图片和文字的方式记录课后作业的内容，通过亲自学习、感悟，理解课文的深刻内涵，提高语文知识的理解能力。在课堂学习环节，教师可以将学生的课后作业内容进行对比，分别让学生解释自己创设的情境性学习内容的含义及完成作业的具体过程，以此提高学生案例知识的学习能力。教师还可以鼓励学生开展自我评价与互相评价，让学生进行自我認知，保证学生可以进行反思性学习，通过测评了解自己学习过程中存在的不足，学习其他学生的长处，从而实现“以人之长，补己之短”的学习效果。

四、贴近生活，深入理解

小学生受年龄限制，思维能力存在一定的局限性。教师可以将与生活内容贴近的知识导入学习环节，为学生创设生活化学习情境，促使学生通过感知生活深入理解教材内容，提高学生的学习效率。教师也可以引导学生以课文内容为依据，鼓励学生自主思考，将生活中的内容与学习主题相关联，提高学生的自主分析能力。教师在结合教学主题对学生进行教学的过程中，应注意突出学生的主体地位，让学生思考主题内容与生活存在的关联度，还可以让学生开展讨论，确保学习效果更加明显。教师还可以让学生在学习课文知识后，总结、归纳教材内容，按照一定原则罗列教材的重点部分，并深入生活中寻找与之贴合的内容，然后将其以图片的模式进行记录，将两者进行对比，使教材中的每一部分知识点都与图片内容相对应，这种模式能够让学生重新梳理语文知识点内容，使学生通过解读生活更加高效地理解课文内容。教师还应在此基础上为学生构建长效学习机制，让学生养成观察生活的习惯，可以在每次学习新课文的过程中仔细观察生活，善于捕捉生活中与课文相关联的内容，将生活内容与教材主题有机融合，在生活中理解教材内容，提高学生语文知识的感悟能力。

小学生认知能力、想象能力、思维能力等较弱，且活泼好动、注意力易分散，教师在教学中创设情境能给语文内容注入活力、增添色彩，以更加生动、形象、丰富的形式吸引小学生注意力，启发学生思维，加深其对知识的理解及印象，达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59.

[2]雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）：156.