高中化学项目化教学实践与反思

徐学文 郝凤华 李晋峰

关键词：项目化教学，教学实践，知识建模

项目化教学法是一种以完成项目为主导，以问题为驱动的教学方法，引导学生投入到项目研究中，并针对任务的具体内容展开学习活动。在此过程中，学生作为项目的主导者，需要完成项目计划和方案，教师需要为学生提供资料参考和学习指导，最终顺利地完成项目化的学习任务。这种教学方式对增强学生学习参与程度，锻炼学生理论和实践相结合的能力等方面有重要作用。化学是一门以实验为基础的自然科学，与生活息息相关，而生活中真实的情境往往是复杂的，许多现象与书上纯理论的知识并不完全相符，在高中化学教学中开展项目化学习，是培养学生综合能力的有效途径。设置真实的情境激发学生的学习兴趣，在项目推进过程中学会分析问题，在解决问题的同时学会与他人合作，并最终获得对知识完整的认知。为此，特选取了“水合草酸亚铁的制备”开展项目化教学实践。

一、项目化教学实践

（一）项目主题的选取

项目主题的选取要遵循以下几个方面：第一，学生感兴趣，与社会、生活以及学生课堂知识密切相关。第二，项目难度和学生现有的知识和能力相匹配，不能超出学生的接受范围，可适当补充学生可接受的资料。第三，项目进行的时间要适当，学生课外时间有限，应尽可能选取小项目或者把大项目进行拆分，控制在一个小时至一个半小时为宜。第四，项目中涉及的实验研究要安全，环保。

基于以上考虑，选取了“水合草酸亚铁”的制备这一项目主题。水合草酸亚铁是制备电池的原材料之一，在制备过程中会涉及弱电解质的电离，难溶物的沉淀溶解平衡，化学平衡等相关知识，适合在高二学生学习过化学反应原理模块后进行。问题设置难度适中，适当扩充了摩尔盐的性质，磁力搅拌、抽滤的操作等，使学生有了新的收获。

（二）项目实施

在高二年级，通过学生报名，教师面试，最终确定项目小组成员，两位同学一组。利用课外时间进行项目研究，保证学生有充裕的时间，授课教师先通过学案了解学生情况，提出研究问题，让学生有一定的准备，已备开展讨论。项目围绕“如何制备水合草酸亚铁”这一核心任务，遵循问题解决的基本逻辑和步骤——通过制备物质的基本方法选择合適的方法并论证可行性、试剂的选择、实验所需仪器和步骤等，学生需要总结物质的制备方法，选择最优方案，利用数据计算分析实验方案的可行性，基本实验操作等必备的知识和技能，最终构建出制备陌生物质的知识认知。项目流程如下：

二、项目化教学效果与反思

（一）调动学生探究积极性，激发潜能，提升能力

通过化学反应原理、方案可行性分析、如何实施实验等核心问题的逐步推进，学生在解决上述问题的过程中，综合应用物质的分类、复分解反应和氧化还原反应、物质的电离常数与溶度积的计算等必备的知识和技能，经历方案的优化、模型的建构等系列活动，切实达到知识的结构化，实现对盐类物质制备的基本认知，最终发展科学探究与模型认知的学科核心素养。学生主动参与，互助合作，达到了比较好的学习效果。课后以访谈的形式就学生在课堂中的表现和对课程的感受做了访谈，访谈结果如下：

1.学生非常喜欢项目化教学的模式，这样的切身感受更能激起他们的学习兴趣和热情。更能激发学习的主动性和自觉能动性和团体协作意识。

2.不局限于课堂的教学，形式更多样，内容更丰富，更贴近于实际，学生更容易接受，有利于化学知识的消化吸收，同时体现化学学科的实用价值。

3.通过项目化学习，学生的切实感受是，了解了科研的基本过程，初步形成了科研的思路雏形。

4.通过项目化教学，加深了学生对化学知识的理解，提高了运用能力。拓展了思维，开阔了视野。培养了学生知识构建模型的建立和能力的培养。

（二）反思实施过程，应合理选取素材，确定评价方式

项目化教学素材的选取应结合教材进度，并需要补充一些课外知识作为资料的补充使项目能正常推进，要为课内教学服务同时又作为一个有益的补充，不能为了单纯推进项目化教学而引入一些学生难以接受的知识，增加学生负担。尽可能使补充内容与已有知识建立关联，又可以发展学生的高阶思维。授课过程中，针对学生完成的任务，需要有更明确的评价指标，鼓励学生开放思维，小组合作。在今后项目化教学中，应设计合理的评价工具，对学生的完成情况准确评价。

（三）实施过程中教师要适时总结和引导学生知识建模

在项目推进过程中，教师要及时发现学生存在的问题，充分发挥引导人、知识支持人的角色，每进行一个子任务，就要及时引导学生把该任务涉及的知识和方法进行总结归纳，推而广之，达到知识应用的普适化和能力化，使学生对该模块知识有更清晰的认识，从而在面对新的类似复杂问题时有法可依。

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验使化学充满魅力。生活中真实的情境往往是复杂的，许多的现象与书上纯理论的知识并不完全相符，项目化学习是一种很好的学习方式，真实的情境激发学生的学习兴趣，学会分析问题，在解决问题的同时学会与他人合作，也使学生体会到化学学科本身的价值与魅力。但是，目前项目化学习面对的比较大的问题是学生课外时间不够充裕，很难持续开展下去，所以探索微型化的项目化教学，让这种教学方式走进课堂，既要兼顾课堂教学效率又要兼顾学生知识探究的过程是我们今后研究的方向。如何精选情境素材，挖掘其中蕴涵的学科核心问题，并同工程思维相结合，发展学生的理性思维、问题解决能力等许多问题值得深入研究。

参考文献：

[1]陆庭銮.化学教学中STEM项目化学习的组织实施[J].中小学教材教学，2020（67）：65-69.

郑州市教育科学研究课题“高中化学项目化教学对学生知识建构能力的培养研究”（编号：2021-ZJKZD-S65-002）阶段性研究成果。