论小学语文单元整体教学的策略

王光荣

一、小学语文单元整体教学的含义

小学语文单元整体教学是以小学语文教材中的一组课文为教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上进行的整体教学设计与活动的一种教学思想。现行的语文教材中不僅有课文、口语交际和习作，还有阅读链接、资料袋、交流平台和日积月累等板块。教师要创造性地使用教材，更好地为教学服务。

二、小学语文单元整体教学的目的及意义

小学语文单元整体教学打破了原有的教材安排顺序，以服务语文课程实施为宗旨，构建小学语文单元整体教学体系，整体提高小学生的语文素养。小学语文单元整体教学将教学方式、教学方法和教学内容等进行优化组合，以提高教学效率。小学语文教学中，单元整体教学就是其中方法之一。

小学语文单元整体教学有利于培养学生的发散思维。小学语文单元整体教学一般以精读课文为主线，把听、说、读、写、综合实践有机结合起来，达到以读带写、以写促读、读中所说、以读带知的目的，以避免教学的孤立性和思维的单一性。这种思维发散训练不仅活跃、提高了学生的思维能力，也使学生更好地认知阅读对象，由过去的“学好一篇”过渡到“学会这一类”。小学语文单元整体教学还有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”小学语文单元主题教学采用了启发法、讨论法、综合实践法等教学方法，有效地克服了传统教学的不足，使学生能够从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。

三、小学语文单元整体教学实施策略

（一）单元预习的策略

小学语文单元整体教学中，教材的整合度高，课堂的教学容量大，要想有效实施，预习是重中之重。教师在预习上要打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实，让学生整体感知单元学习内容，并在整体感知的基础上，读通、读懂课文，标注出不懂的地方。不同的年级要求不同：一二年级的学生，自己读读课文，勾画生字词;三四年级的学生，不但要阅读课文、勾画字词，还要能提出问题;五六年级的学生，除了阅读课文、勾画字词、提出问题外，还要注意主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。总之，有效的预习能够节省更多的时间，以满足课堂上对课文的阅读、积累和提升，真正体现出“‘用教材’而非‘教教材’”的理念。

（二）单元学习内容的教学策略

第一，以文带文，精读和略读结合。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充;就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教学中要有扶有放，让学生把精读课文中学到的方法运用于略读课文的学习中，以有效提高学生的阅读水平和能力。

第二，同类型的课文整合中，要聚焦同质，求同存异。这种同类对比的学习方式有助于对学到的知识进行巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作及鉴赏能力。

第三，阅读教学和口语交际、习作的训练相整合，提高学生的“语用”能力。读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累往往来源于阅读中的间接感受。因此教师要重视阅读与口语交际、习作的整合，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，有效地应用于口语交际和习作训练中。

（三）单元教学课时的策略

针对不同年级在识字、写字和阅读、写作方面侧重点的不同，小学语文单元教学在课时分配上也应进行调整。识字、写字是低年级训练重点，设计中要充分利用课堂时间，让学生生动有趣地认字识字;中年级则在主题引领下，以课内文章引领，进行以文带文的辐射阅读教学，从而增强对文字的理解能力;高年级则实施学案引领，对整本教材、整个单元进行整合处理，整体推进批注阅读。

四、小结

单元整合教学需要实践探索的方面还有很多，无论教师采取何种策略开展教学，关键都是要具有整合意识。教师只有具备了语文教学的系统观念，从宏观角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高学生的语文综合素养，才有可能突破语文教学的局限，闯出一片语文教学的新天地。