关于微课在初中数学教学中的应用研究

王家乾

摘要：教师在初中数学教学课堂中，应用微课的方式帮助学生，做好课前导入教学工作，引导学生能进入课堂学习氛围，并能在学习过程中与同学共同创设具体情境，让学生对知识点多方位理解，并能与其联系生活实际，提高学生正确运用知识点解题的几率，从而帮助学生完善自身学习数学的正确思维以及高效方法。

关键词：微课教学;初中数学;教学研究

引言：

在初中阶段的学生心理和生理都在经历一个青春期的转变，学生在课堂中的注意力比较难以集中，对于教师在课堂中讲解的内容，很多时候都不能够理解透彻，导致课堂教学效果收效甚微，学生与教师之间没有形成一个有效沟通桥梁，导致学生的实时学习结果和效率，并不能及时反馈给教师，形成了信息延误状态，教师无法及时调整教学方案以及引导学生的教学思路，最后结果显示为学生的学习状态不佳，成绩没有提高。针对这种收效甚微的教学状态，应该应用一些学生比较感兴趣的教学方式，去调动学生的积极性，微课就是在初中数学课中，教师应用频率较高的一种教学方式，从而实现教师制定的教学目标。

一、做好课前导入

教师在进行课程导入的过程中，提炼出学生在本节课堂内容中，可能比较在乎的兴趣点，通过这一点扩散到整个面，从而引导学生一步一步去探究新内容，并能让学生在学习过程中，应用自身理解去透彻学习其中定义和应用算法，并能帮助学生在这一分析数学知识点的过程中，形成冷静思考，正确学习的数学思维，以及认真严谨的数学态度，为学生以后的学习打下良好基础，让学生时刻保持对数学学科的学习热情。

例如，我们在学习七年级上册第三章的一元一次方程解法过程中，教师为学生讲解其中一道例题：“爸爸带小明去买水果，小明说爸爸，你每样买了多少个？爸爸说我买的苹果的2倍少一个，就是买的橘子的个数，我一共买了19个橘子，那么你猜猜我买了多少个苹果？”这一道例题与生活联系甚密，教师通过微课中播放与题目一样的具体情景，在学生眼中，甚至帶入了妈妈，爸爸一起去水果摊前买水果的生活情境，有效引导学生进入其中，认真思考，降低学生对知识的抵触和厌烦心理，提升学生在看题过程中认真思考题干中已给条件的严谨和细心程度，有效提升学生对一元方程解法的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在跟随教师引导，一步一步应用一元方程解法，正确解出这道题目的答案。“首先摄爸爸买了X个苹果，2X-1=19，然后教师在引导学生将次一元方程应用本节课所学内容将其正确解出X=10。”帮助教师为课程讲解过程中增添了一份色彩，引导学生沉浸解题过程，从而提升整节课堂中的教学有效性。

二、创设具体情境

初中数学知识不同于小学阶段数学内容，其中增添了许多数学定义和定理，让学生在理解透彻后背诵其定理，并应用在每一个数学类型题中，这一部分数学知识相对来说比较抽象，学生理解起来较为困难，并且需要学生正确记忆，也加大了学生对这一部分的学习难度，甚至有可能有一部分学生在理解不透彻，记忆混乱后，对该部分内容产生厌烦情绪，降低学习效率，教师的课堂教学目标也受到阻碍。但是在数学课堂中，应用微课帮助学生理解这一部分内容，将其抽象知识具象化，应用微课中图片或者是动态图解的方式，将其定理实现过程活灵活现的呈现在学生面前，让学生更加直观的去了解该内容，有效提高学生的记忆程度和学习效果。

在学习八年级第十四章的《全等三角形》内容时，判定全等三角形有两种方法：“一是可以通过判断两个三角形的两边及其夹角是否相等，判断其两个三角形是否全等”;“二是判断两个三角形的三边是否相等，从而判断两个三角形是否全等”。如果首先告诉学生，这两个判定方法不让学生了解其定理，推导过程，学生在记忆过程中可能出现记忆不准确，理解不透彻，应用过程不会举一反三，灵活变通，导致最后教学效果不理想。但教师在初中数学教学课堂中，应用微课的方式，帮助学生在逐渐变形的三角形中，一步一步理解两个定理推导出的过程，这种为学生创设出具体情境的方式，让学生沉浸于知识的海洋中，提升自身学习能力，养成数学思维，培养学生综合学习能力。

三、联系生活实际

教师在引导学生在学习过程中，能够将所需掌握的知识点理解透彻，最后实现正确应用，才是提高课堂教学有效性的根本教学效果。微课在初中数学教学课堂中的这一优点，可以具体体现在教师引导学生将课本中抽象知识点，搬到具体生活情境中应用，从而提高学生在解应用题过程中对知识的应用正确率以及对知识点能够进行举一反三类型的学习和透彻理解，在课后时间内也能引导学生与其他同学对知识点进行积极探究讨论，增加学生在课余时间内学习知识的时间，从而帮助学生提升综合能力。

在学习八年级下册第18章内容勾股定理时，教师通过微课的方式帮助学生进行透彻理解，在与学生共同研究该知识点在生活中应用角度时，教师为学生在生活中，寻找了一些较贴合课本考察方向的具体实例。例如，给你一个在地上的影子长度以及其中夹角，让你计算出这一影子的具体实物——旗杆、楼房、树木等等的高度，从而对学生的勾股定理应用能力进行考察，也能提升学生对知识点的应用能力。

结束语：

在初中阶段的学生情绪起伏较大，对学习这一需要不断沉淀、坚持的过程，可能存在一定不耐心理或者是厌烦情绪，教师应该在初中教学课堂中引入微课教学，从而改变这一教学状态，激发学生对数学学科的探究欲望，引导学生的兴趣点去探索知识内容，从而帮助学生理解数学知识中较抽象的定义及定理等，有效提升学生对知识点的理解程度和应用正确率，帮助学生能从全方位感受数学知识，养成良好学习习惯和正确数学思维。

参考文献：

[1]朱斌.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].科学咨询（科技·管理）. 2021（02）

[2]袁宝英.浅析信息技术在初中数学教学中的辅助作用发挥[J]. 中国新通信. 2021（09）6AA379B5-3A65-4D18-9067-50C807C3C6EF