小学语文阅读教学的情智培养研究

韦志春

关键词：小学语文  阅读教学  新课程标准  情智培养

一、何谓“情智”？阅读教学“情智观”的提出及其内容。

（一）何谓“情智”？

“情智”它是一个混合概念---是情感因素与智力因素共同作用。具体在教育教学过程中体现为智力因素与非智力因素共同作用于学生的成长，并实现互促，从而激发学生的发展潜能，使之情智兼备。

（二） “情智观”的提出。

萨罗维和梅耶在对“情智”进行十年研究之后，对“情智”的内涵作了较为全面的阐述，认为“情智”包含四个方面的能力，即情绪的认识，评估和表达能力;思维过程中的情绪促进能力;理解与分析情绪获得情感知识的能力;对情绪进行成熟调节的能力。

（三）现代小学语文阅读教学“情智观”的内容。

现代小学语文阅读教学“情智观”包括：具有热爱祖国语言的情感，学好语文的自信心，较强的思维和表达能力以及良好的阅读习惯、美好情感的形成，思維和表达能力的提高以及良好阅读习惯的养成将使学生受益终身。

二、构建符合现代社会需要的小学语文阅读教学“情智观”的意义

新世纪，新理念，知识经济向我们走来了。新课改，新课标是为培养未来社会对人才需要的基本要求下提出的，世纪之交的语文教学应主动适应这一要求，在小学语文阅读教学中让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣和美好感情，即培养小学生的情智，提高小学生阅读质量是现代社会对一代新人所提出的必备条件和素养，规定了现代小学阅读教学必须从狭隘的阅读教学观念中跳出来，建立符合现代社会需要的小学阅读教学“情智观”。

（一）阅读教学的存在问题和发展现状

1、传统阅读教学的存在问题

对于传统的小学语文阅读教学要一分为二，取其精华，去其糟粕，以客观的态度对传统阅读教学加以分析，努力改革阅读教学，才能构建符合现代社会需要的小学阅读教学“情智观”。

传统的小学语文阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。它以“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”为阅读教学模式，被形象的概括为“祖（组）、父（复）、心（新）、口痛（巩固）。”在这样的教学模式中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让学生作业，巩固掌握所学。这种传统教学模式之所以用了几十年，因为它是多年来，众多语文老师、专家的经验实践中得到的，曾推动我国的语文教学，它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科性和文章的价值，重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重新旧知识的巩固，但这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，它只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，学生参与教学活动机会少，学生的主动性和思维能力很难发展，学生的情感体验更很难占上一席之地。我们应正确认识传统阅读教学的利和弊，破除重知识而轻能力;重结果而轻过程;重记忆而轻思维;重优生而厌差生;重应试而轻实践、轻情感的片面教学思想，树立全面的教学任务观，把授知育德益身心有机地结合起来，培养小学生的阅读“情智”，深化语文阅读教学改革。

2、现代小学语文阅读教学的特征及发展现状

从知识传授到智能发展，以“学懂”、“学会”、“乐学”是现代教学重心转移的主要标志，随着现代科技的进步进步、信息技术的迅速发展，促进了我们的教育事业，也使人们的信息源不断拓宽，阅读的形式也日益丰富，特别是计算机互联网的发展，把世界与我们连通，使我们有可能遨游世界，博览全书，以最快的速度最新获取的知识，因此，及时汲取和处理信息的能力将会变得越来越重要。这势必对传统阅读教学提出新的挑战，为促进语文教学发展，构建符合现代阅读教学要求的“情智观”。《语文课标》对现代阅读教学的特征作出了全面、多棱的论述，与过去的教学大纲相比，《语文课标》在许多方面都有突破，从理念到目标，从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌：

①着眼于学生人文素养的提高。

强调“工具性与人文性”的统一，是小学语文课程的基本特点，语文学科是人文学科，人文性是它的本质属性，人文性是对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。在阅读教学时，培养“情智观”就是要注意引导学生有正确的价值观，崇高理想信念、高尚品德情操等人文素质。如《狐狸和乌鸦》的教学中，当学生出现“这一片肉，谁吃都一样，狐狸真聪明，我好喜欢他”这样的思想倾向时，教师要充分利用语言材料，在不给狐狸下“狡猾”定义的基础上，培养学生形成正确的价值观，即是小学阅读教学“情智观”的一内容，引导学生分辨清楚狐狸行骗的行为是错误的 。

②强调小学语文阅读活动的实践性和阅读能力的综合性。

现代小学语文阅读教学强调在课堂上要有足够的时间让学生读书和思考，把课堂还给学生，把阅读的主动权交给学生，保证他们有充分的个体经历阅读过程的时空，真正成为阅读的主人。

《语文新课标》提出小学生阅读每分钟不少于300字，如此快的速度，势必要求培养学生具备快速阅读能力。由于信息技术的发展，尤其是电子出版物的普及，引导学生学会屏幕文体的阅读，已成为现代阅读教学的又一大课题。也是“情智观”的内容。

另外，现代小学语文阅读教学还对阅读能力培养提出了更高的要求---探究性阅读的尝试。它是多种能力结合的综合阅读能力，也是阅读教学“情智观”的一部分体现，它有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生兴趣、主动探究、思维训练的重要途径。

③关注阅读主体的独特感受。

现代小学语文阅读教学十分重视学生个体的独特感受，《语文新课标》在“教学建议”中提出要“珍视学生独特的感受”。在教学实践中教师善于发现肯定学生独特的思路和新奇独到的见解，允许他们别出心裁、标新立异，每一个学生都是一个个鲜活的生命，美国教育家杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”要因“学”定“教”，不过多地限制学生的思路、见解。学生在阅读中所产生的独特感受，正是最可宝贵的学习资源和智力增长点，也是冲破习惯性和依赖性思维的束缚，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性，培养学生的阅读“情智”，发展学生的个性。

（二）培养小学语文阅读教学“情智观”的意义

1、小学语文阅读教学的作用

①小学语文阅读教学是识字的重要途径。大部分生字是在课文中出现的，是随课文学习的，在拼音识字、归类识字中学习的生字也只有在阅读教学中才能得到巩固。

②小学语文阅读教学是作文教学的基础。学生在阅读教学中可以学习到作者分析问题表达感情的方法和布局谋篇的方法，这些都与作文有着非常密切的关系。

③小学语文阅读教学是听、说、读、写综合训練的过程，对培养学生听话和说话能力具有重要作用。

④小学语文在阅读教学中，学生可以获得多方面的知识、发展思维、提高认识、受到人文教育和美的熏陶。

虽然随着现代文化信息传输媒体的日新月异，人们获取文化信息的渠道也变得十分广泛，但阅读仍然是一个人获取文化知识最基本最重要的途径和学习方式，不会阅读，学习就无从读起，不会阅读，几乎等于不会学习。因此，我们培养学生的阅读“情智”是我们教师共同的责任和追求。

2、 让学生在小学语文阅读活动中“情智”得到发展，提高自我“情智”，打造完美自我。

小学语文阅读教学的意义，从传授阅读知识和技能到促进学生的智力发展和能力的提高，再提升到塑造人格、点化生命，这是人们对阅读活动本质的认识逐步加深的结果，在“听、说、读、写”的语文教育和训练中，学生实现自我精神的成长，即人的成长。

现代小学语文阅读教学着重据言会意，但更强调顺意识言，因言悟道和依言入情，引导学生在经历阅读过程中受到情的感染、理的启迪和心灵的净化。在教学传统课《寒号鸟》时，有位学生对课文最后的那句话：“可怜的寒号鸟在半夜里冻死了”提出了异议：寒号鸟贪玩、懒惰、不听劝告，它冻死是活该，有什么好“可怜”的？教师敏锐地发现不少学生在点头表示赞同这一说法，于是引导学生展开了一场“寒号鸟在半夜里冻死了，值不值得可怜”的争论，课堂上出现了意想不到的高潮，学生的发言令人刮目相看：

有学生说：懒惰是不好的，但冻死了还是蛮可怜的。

另一同学说：寒号鸟是喜鹊的邻居，邻居和邻居经常在一起，寒号鸟死了，喜鹊当然觉得它很可怜。

又有学生说：寒号鸟好歹总也是一条生命呀。

还有一位学生语出惊人：寒号鸟连得过且过最后总有一天要过不下去也不懂，吃苦不记苦，我觉得它是很可怜的。

……

记得孟子曾说过：“恻隐之心，仁之端也。”善良，富有同情心是一种美好的情感。当前，在新的课程理念下，教育中的情感因素被提高到一个新的层面上来认识，在学习过程中，如果没有情感因素的参与，真正的学习活动就不可能产生，更不可能维持。现代阅读教学要求我们摆脱唯知主义的框框，视学生为富有情感，充满潜能的生命体，让他们在阅读活动中得到发展，打造自我。

（三）时代需要新的小学语文阅读教学“情智观”运行体系

传统小学语文阅读教学过分强调预设及有序，导致课堂教学机械沉闷而缺少生气，那一板一眼的教学程序，众口一词的回答，压抑了学生对智慧的挑战，减弱了对好奇心的刺激，这使师生的生命力在课堂中得不到应有的发挥。

为使师生的生命力在阅读教学中得到充分发挥，就需要构建新阅读教学运行体系，从封闭走向开放。

阅读中积极健康的情感、态度是德育、智育、美育目标得以体现的要求。注重情感体验是《语文新课标》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。阅读教学的任务怎能完成？

因此，构建具有情感体验即“情智观”的阅读教学运行体系，必将促进现代阅读教学的积极发展。

三、如何在小学语文阅读教学中进行“情智”教育？

（一） 培养小学生对语文阅读的美好“情智”

一个真正意义上的人，必定是一个有情感、有爱好的人。热爱语文，热爱阅读十足以影响人的一生的美好情感、情智。小学阅读教材蕴含着丰富的情智因素，培养学生从小具有这些美好情感、情智，是现代小学阅读教学义不容辞的职责。

1、内驱力的培养

当今世界，科学技术日新月异，信息化经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入的教育改革。

中华民族的语言文字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表。汉字结构的艺术和数量之多为世人所惊叹，我们祖国无比灿烂辉煌的文化，无一不与祖国的语言文字联系在一起。“母语“这个概念不仅仅是指语言文字，它更多地承载着民族文化，正如著名特级教师于漪所说的那样：“语言文字本身装载着文化。民族的文化是民族的根，语言是文化的根，所以，语言是一个民族的根。”因此，要让学生从小懂得热爱母语也就是培养了学生热爱祖国作为现代阅读教学的情感培养内容，应把培养学生热爱祖国语言文字作为一个重要任务。

每个人都不会忘记第一次在练习薄上歪歪扭扭地写下自己名字时那份难言的欢欣与自豪也都曾有过被优秀文学作品深深感染的美好经历，更有许多人是从最初对语文课的爱好而走上了文学创作的道路。这一切都得益于生动有趣的语文课。作为一门培养审美、想象、认识理解、阅读、写作等多方面能力的综合性课程语文在每个人的成长过程中所具有的作用是无比深远和难以替代的。学习语文在使学生领略到本民语言的迷人魅力的同時也给了学生数不清的欢乐，它是学生开智立德的凭借，为他们的终身发展打下了基础。如果学生语文不感兴趣，不能进入学习情境，那么，再好的作品也是发挥不了作用的。因此，阅读教学必须十分重视学习内驱力的培养，让学生在语文学习的实践中爱上语文，培养“情智”。

2、让学生感受阅读，提高精神品位

①培养阅读兴趣，感受阅读快乐

兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，才能帮助学生真正进入绚丽而神奇的阅读天地，感受阅读的愉悦，感到学习是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学习。所以对阅读产生了兴趣就能变“要我读”为“我要读”，从而做到事半功倍。《秋游》描写了同学们去效外玩时看到的景色和他们尽情玩耍的情景。因此在教学中，首先以激发学生的兴趣入手。我用幻灯展示在同学们面前的是秋天美丽变幻的天空和色彩斑斓的田野，一下子把学生的兴趣调动了起来。我还创设了语言情境：“让我们一起走入这色彩斑斓的田野去游玩。小朋友，你在游玩的时候看到了什么呢？”引导学生从上到下观察秋天的天空和田野是什么样的，启发想象训练说话。对绚丽多姿的秋天有一个整体的印象，从而为课文的朗读打下基础。在指导朗读二、三自然的过程中老师先让学生找出表示颜色，“蓝蓝、白、黄、红”是秋天的色彩，描绘了秋天那蓝蓝的天空、几朵白云、金的稻子、雪白的棉花、火红的高梁，真是一幅秋高气爽、丰收在望的乡村美景图。培养学生的审美“情智”。然后，让学生抓住天空、白云、稻子、棉花、高梁色彩的特点，反复地有感受情的诵读、想象，感受祖国语言文字的魅力。培养阅读“情智”。

②引导学生爱读书，会读书

现代小学语文阅读教学观认为，让学生读书非常重要，但仅仅爱读书还不够，还得引导上升到会读。只有会读了，才会更爱读，这样才形成良性循环。

阅读材料作为一种媒体，所涉及的角广，内容多，分析、评论较有力，具有欣赏借鉴、教育、警世等各种功能，学生在阅读中不仅可以调整知识结构，提高综合素质，而且在“以书为友”和“以人为境”中，学会观察、分析发展心理，评价自己，在学习中保持较高的热情，逐步养成高尚的道德品质。阅读的过程就是心理发展、素质提高的过程，从客观上说，学生的个性、人格、气质等等，相当一部分就是在阅读过程中形成的。让学生学会阅读，在阅读中汲取知识，在阅读中完善自己的人格，发展良好的道德品质，通过阅读，让灵魂接受美的熏陶，让心理得到健康的成长。培养“情智”。

（二） 从小学语文阅读教学中捕捉思维“情智”的火花

1、培养思维“情智”是阅读教学的重要任务

由于语言和思维有着互相依存的密切关系，所以语文教学较之别的学科更需重视思维训练。语文的读、写、听、说训练都伴随着复杂的智力活动，都需要通过注意、感知、观察、比较、辨识、想像、分析、综合、判断、抽象、概括等心智活动来完成。实验证明，人的阅读能力的提高与思维能力的发展是呈现正相关形态的。因为阅读教学在培养学生阅读能力的的同时，也促使他们获得思维的工具一语言。随着学生对语言这一思维工具的不断掌握，他们的思维越来越灵活，也越来越严密。同时，阅读教学凭借语文教材一凝聚着古今中外无数优秀作家思维结晶的文本，能使学生获得宝贵的间接思维经验和思维材料。

2、发展思维“情智”能力在阅读教学中的实际运用

小学生的思维“情智”正处于具体形象思维过渡到抽象思维的阶段，他们的思维特点是：形象思维仍占重要地位。在小学阅读教材中的多数课文都是靠形象来表达思想，去感染和教育学生的，离开了形象，学生的认识就失去了重要支柱，脱离了形象，语文课也就失去了它特有的光彩。形象思维能力在阅读教学中起着特别重要的作用。因此，小学语文阅读教学应着重培养学生形象思维的能力。有些课文意犹未尽，可以让学生续编文字，以发展他们的想像力。如学完文言文《囊萤夜读》一课后，可以让学生想像车胤是怎样用萤火虫照亮书籍读书的。这样既有助于学生对课文的深入理解，又能发展学生的创造力，有的课文，作者往往因表达需要留下情节空白，教学中可让学生根据上下文去揣摩想像，填补空白的情节。如《灰雀》一课，课文只写到列宁和小男孩的对话，但没有写明孩子偷偷拿鸟。教学中可让学生代男孩写封认错的信。这种练习不仅能训练学生的想像力，表达能力，还可以训练学生的创新能力，培养了学生的“情智”。

（三）培养良好阅读习惯

1、良好阅读习惯对小学生的影响

习惯是有多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。良好的习惯可使人终身受益。习惯一旦形成，要想改变它就十分困难，现在有一种误解：现代社会传播媒体已经多样化了，文字阅读不像历来认为的那样重要，那么不可无吗？笔者认为，文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我，发展情感和思维，得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体不可替代的。即使在西方发达国家，科技高度发展，现代传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。作为一个现代公民，从小养成阅读的兴趣和习惯，这一要求绝不过时。

2、良好阅读习惯的内容

阅读教学尤其要重视阅读习惯的培养。这里的习惯主要包括喜欢阅读，经常读书，把读书当做一种自我实现的手段的习惯。

就阅读习惯而言，这里的“喜爱”包括搜采到、购买到自己喜欢的图书，还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书胞书皮，阅读时小新翻阅，将损坏的书装订好、整理好，不丢失图书，不在图书上乱画，尊重作者、编者的劳动。阅读是个反复的过程，有些课文，有些书要读好多遍，阅读过的书还可以作为一种资料保存，以供今后查阅，有些书还可以作为一种收藏，一种纪念。

3、良好阅读习惯形成的重要因素

根据哲学的观点：内因是事物发展变化的根本原因，外因是事物发展变化的条件。小学生阅读习惯的形成，兴趣爱好是不可少的，但由于小学生的年龄小，自控力和坚持性较弱，而良好的习惯的形成是个长期和反复的过程，对于小学生来讲，养成良好的阅读习惯更需要多因的帮助。

小学生模仿能力强，及易受周围环境的影响，因此，榜样的示范作用，能产生极好的导向作用。如号召大家向上课认真的孩子学习他的方法，班上用这种方法学习的同学就会越来越多，当榜样的示范潜移默化的成为学生的阅读实践行为时，良好的习惯也就渐渐形成了。

当孩子无意识的模仿榜样时，总会出现一些偏差，这时得到指导，才能激起学生养成良好习惯的内需，帮助他们养成一个又一个的阅读好习惯。

良好习惯的养成既然是一个长期、反复的过程，由于学生的自觉性和坚持力弱，做着做着，他就不想坚持了，这时，既不要开口就批评，也不要直接奉送或无原则的宽容，能使学生继续下去的，就是鼓励加督促，鼓励能使学生增加信心，督促能扶持他们坚持下去。孩子只有在这种动力和压力中才能形成良好的习惯。

总之，在适应新环境小学语文教育教学的需要，落实新课标的阅读教学要求时努力创设良好的学习情境，充分体现出学生的个性，才能站在培养人的高度来培养学生的阅读“情智”能力，让阅读教学充满魅力。

参考文献

①《中小学教师培训》  李明高    2003年第11期

②《情商培养与素质教育    许远理  李亦菲  朱新明

③《给语文教学加点钙》   于漪  上海教育出版社2001年出版

④《小学语文教学论》   上海三联书店2002年8月出版

⑤《语文课程标准解读》   湖北教育出版社2003年1月出版

⑥《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》   北师大出版社2001年7月出版

⑦《现代小学阅读教学》   王燕  马华  语文出版社2003年6月出版