优化教学设计　落实核心素养

张丽萍

【摘要】在本次课程改革中系统确立了核心素养的教育理念，各学科提出了体现学科特点的“学科核心素养”。这个概念对当前的教育工作都有着方向性的指引。在这种情况下，如何更好地落实高中思想政治学科的核心素养，本文以高中思想政治人教版必修1《中国特色社会主义》中的“中国特色社会主义的创立、发展和完善”这框知识为例，从教学目标的设定，教学内容的安排，教学议题设置来阐述笔者如何进行教学设计，落实核心素养。

【关键词】核心素养  高中政治  教学设计

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）04-0043-03

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：“通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养”，“思想政治课的学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。”如何从现实的教学中通过具体的教学活动，完成思想政治课的核心素养目标，笔者认为关键在于优化教学设计，本文以“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例，从优化课标解读教学目标的设定，教学内容的安排，教学议题的设置出发谈谈如何通过优化教学设计，落实核心素养。

一、合理设定教学目标，抛锚定向核心素养

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是通过有计划的教师授课过程与学生学习活动所要实现的教学成果，它是促进有效教学的关键。笔者在进行“中国特色社会主义的创立、发展和完善”这框内容的教学设计时，参考《浙江省普通高中学科教学指导意见》中对于新课程背景下教学目标的叙述，结合《普通高中思想政治课标准》的要求，设计如下教学目标：

1.通过观看《关键抉择》第二版等视频资料，了解中国特色社会主义理论的组成，辩证地看待社会主义理论的价值，明确中国特色社会主义发展取得了阶段性的成就，培养学生用发展的观点看问题的能力和理性思考能力。

2.通过观看2021年10月3日中央新闻最新的时事新闻，让学生更直观地感悟在中国特色社会主义理论指导下中国的伟大成就、巨大变化，了解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化内容、地位和联系，更加坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强学生对中国特色社会主义的认同感。

由上述可以看出现在的课本上教学目标的语言表述跟之前的版本有所区别，不再是之前的三维目标模板式的表述，而是更注重体验式、共享式探究，让学生了解和理解知识，进而内化实现核心素养教育的功能。学生在课堂上做得更多的是背诵理论知识，理解理论内容，学习政治是偏向于应考，对学生的生活没有很大的指导意义，学生没有学习的积极性。政治教学的真正目的不仅仅是为了让学生把知识记住，更重要的是培养学生正确的道德观念，教师可以帮助学生理解理论知识，提升道德素养，帮助学生把理论知识活学活用，让学生把生活经验、社会实践作为理论知识的外在体现。對于政治的教学，不能只是简单地关注学生成绩的好坏，而是要关注学生整体的素质发展，尤其是学生的思想品德教育，更要放在非常重要的地位。政治教学中，不但可以促进学生形成良好的思想品质，也可以帮助教师不断完善自己的教学理念，调整教学策略，对政治教育教学的发展，也有重要的促进作用。

二、议题串起教学内容，渐行渐浸核心素养

对于“中国特色社会主义的创立、发展和完善”的这框内容，参考课程标准，确定教学重点和难点如下：教学重点：坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。教学难点：如何坚持和发展中国特色社会主义。对于教学重难点的设计，笔者认为并不是教师自己随意设定的，也并非一定要照搬照抄指导意见的参考，而是结合课标，参考指导意见，特别是根据本校学生的实际情况，设定一个或两个重难点即可。

对于教学过程，笔者根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中的要求：“围绕议题，设计活动型学科课程的教学。”教学中笔者对于本框知识也尝试议题式教学，设计了本节课的中心议题：为什么要不忘初心 砥砺前行、分别从情境设计、任务设计、评价设计以及设计意图四个维度来串联起课堂教学的三个环节。

环节一：为什么要不忘初心——中国特色社会主义理论体系

情境设计：通过PPT来播放央视制作的一档节目当中的片段《关键抉择》第二版视频资料，让学生能够有一个直观了解。

任务设计：（1）课前完成学习任务清单，学习任务清单主要是让学生自己能够了解本框知识的大致内容。（2）结合视频和书本35～37页探究。邓小平在谈到我国改革时曾指出：“我们现在所干的事业是一项新事业，其他社会主义国家也没有干过，所以，没有现成的经验可学。我们只能在干中学，在实践中摸索。”习近平指出：“中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价取得的根本成就。”

设问：改革开放以来，中国共产党在实践探索过程中取得了哪些理论创新成果？

由此引出中国特色社会主义的提出、形成和发展。

评价设计：（1）关注学生提取材料信息的能力和分析问题的能力;（2）引导学生用辩证的、全面的观点看问题。

设计意图：这个环节设计的目的是通过直观性的视频资料，让学生更加清晰地感受到中国特色社会主义的创立、形成和发展。了解中国特色社会主义理论的组成，辩证地看待社会主义理论的价值。初心易得，始终难守，所以要不忘初心。

环节二：为什么要砥砺前行——中国特色社会主义

情境设计：观看2021年10月3日中央新闻最新的时事新闻。

任务设计：（1）课前任务：请分析改革开放以来，我国取得的一切成绩和进步的根本原因。（展示形式不限，要求：各小组每位同学都要完成课前任务，将每人收集到的资料在组长处汇总，由组长精选典型资料。并选出课上展示的同学，展示的同学数量不限。）（2）探究中国特色社会主义的构成以及相互关系。

评价设计：关注学生提取材料信息的能力和分析问题的能力。

设计意图：这个环节设计的目的是让学生通过课前搜集的资料以及鲜活的时事新闻，更直观地感悟在中国特色社会主义理论指导下我们中国的伟大成就、巨大变化，了解中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内容、地位和联系，更加坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强学生对中国特色社会主义的认同感。

环节三：如何做到不忘初心，砥砺前行——且行且远且珍惜

情境设计：微型辩论赛。

任务设计：有人说中国特色社会主义不再是原汁原味的社会主义，是具有中国特色的资本主义，你怎么看？

评价设计：关注学生提取材料信息的能力和分析问题的能力。

设计意图：这个环节设计的目的是想通过辩论赛的方式，让学生自己在疑惑中解答，在辩解中明理，在举例论证中形成共识：中国特色社会主义是具有独创性的，符合中国国情的，实践证明是可行可信的。

教师在开展课堂时免不了课堂提问环节，对于问题的设置有几个方面需要注意：教师在课堂中提出的问题要有其目的性，可以是开拓学生的思维，也可以是丰富学生的想象。为了实现提高学生学习效率的目标，实现学生的发展，教师要科学地设计教学活动。教师在讲授新的课程时，要合理地导入，创设情境，精心准备，周密布置，根据学生现有的知识、经验背景，设计一些对于学生学习有帮助、利于学生合作交流的情境，在这一过程中，增强学生学习政治的兴趣，培养学生自信心。活动的实施是从问题出发，以问题为起点，更好地集中学生注意力，激发学生兴趣，这是教学方法的关键所在。好的教学方式更加强调对于学生学习的启发，学生要自己去寻找答案，不是直接公布答案，让学生自己记忆，这种方法更加注重学生对于学习的体验，以问题为起点来展开学生思维，学生积极思考，主动学习。要最大程度地发挥书本的价值，要确保授课方式的有趣性，不能只是简单地使用一种方法，在讲课过程中要给学生足够的空间去想象，让他们自主发挥。在课堂中教师也可以让学生自己提出问题，自己开展学习，教师只需要观看他们的准备，在必要的时候进行一定的协助，通过学生自己解决问题的方式提高学生的能力。

关于教学内容，笔者没有做另外的单独处理，而是按照本框的标题“中国特色社会主义的创立、发展和完善”这样层层推进进行的。特别是设计了微型辩论赛，需要学生运用已学知识阐述自己的观点，不仅锻炼了学生语言表达和逻辑思维能力，还可以对学生进行正确的价值观教育，内化知识，浸润四个自信，无形中进行了爱国主义教育。在政治教学中落实核心素养，从大方向上来讲，就是按照一定的目标和计划，通过一些特殊的方法在课堂上对学生进行政治教育，让学生在获取学问的同时，无形中受到老师观念和思想的影响，形成积极向上的思想和观念，以及自己对待人和事物的一套原则和看法。

三、恰如其分设置议题，厚植学生素养底蕴

所谓议题指的是在思想政治课程标准中，对相关内容标准进行活动化的主題设计。它摆脱了具体问题的封闭性、单一性，更具综合性、开放性和挑战性，根植于课程知识和现实情境，指向学生学科核心素养的培育和价值观念的引领。新课改背景下，对政治教学进行改革和创新，是目前的主流趋势。在进行课程和教学革新的过程中，首要的任务就是教师教育观念的革新。教师需要适应现阶段的教育需求，转变以往成绩为先的教育观念，重视学生的思想品质教育，让政治教育的各个机制更加趋于完善，为政治教学确立目标。

笔者在实际的教学过程中根据不同需要设计不同类型的议题。比如根据教学目标，展开议题;在进行分议题一：为什么要不忘初心——中国特色社会主义理论体系时，采用知识清单的方式，让学生预习本框知识，然后结合视频，引出中国特色社会主义的创立、发展等一系列课标要求;再如笔者通过找准社会热点，呈现议题。笔者用了国庆期间中央新闻的片段：五星红旗，我为你骄傲，围绕这个主题，新闻内容中用了一些学生比较感兴趣的最新时事，比如航天领域的进步，东京奥运会运动员的采访，孟晚舟女士的回国，维和部队人员的表述和大学生的激情表述，能让我们感受祖国确实越来越强大，作为中国人我们要感到骄傲和自豪，由此引出第二个分议题：为什么要砥砺前行——中国特色社会主义，比较自然地探究出了中国特色社会主义的构成，相互关系;并且在最后设置了一个微辩论：有人说中国特色社会主义不再是原汁原味的社会主义，是具有中国特色的资本主义，你怎么看？通过展开恰当的活动，引导学生自主探究，合作学习，来坚定四个自信，厚植学生的素养底蕴。社会主义的理念，都是积极向上的，让学生进行这样的思考和交流，在无形之中，就帮助学生吸收和学习了这些积极向上的思想和理念，教育学生思想品质。教师的教学重点要明确，所以教师要不断学习、了解新的教学理念。教材是由很多的知名专家编制的，有很大的借鉴价值，有很大的挖掘空间，因此教师要对教材有足够的认识，掌握教材的教学目的、意图。在传统教育观念的影响下，政治的教育教学更倾向于把注意力放在学生的学习成绩上，教师的大部分教学手段和方式的调整，都是为了更好地提升学生的成绩，并不能完全适应现阶段教育教学的发展需要。教育开始注重提升学生的综合素质，强调将社会主义核心素养融入政治教学，有助于教师改变传统的教学理念，推陈出新，根据政治教学的需要，及时调整自己的教学模式和策略。

四、结束语

习近平主席指出：“一切向前走，都不能忘记走过的路;走得再远、走到再辉煌的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。”所以笔者在设计本框教学内容的时候更加注重情感价值观的熏陶，无论是教学目标、教学过程还是议题设置都会注重学生学科核心素养的培养，从认知、体验、感悟和思辨，引导学生“扣好人生的第一粒扣子”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]姚小林.“中国特色社会主义为什么好”教学设计切入点分析——以《中国特色社会主义》大单元教学为例[J].中学政治教学参考，2021（37）：18-20.