基于思维品质提升的初中英语报刊阅读教学实践与探索

王雪娇

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部 2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素，其中思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特征”（教育部 2020）。课程专家余文森指出，义务教育阶段的教师要有超前的意识，要自觉地以学科核心素养为参照，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现途径，做到“为我所用”。在初中英语教学中，教师应以核心素养为基础，基于已有优秀教学传统，寻找提升思维品质的有效途径。英语报刊阅读教学为提升学生的思维品质打开了一扇新的大门。

阅读是一种积极思维的智力活动过程（滕家庆2016）。阅读是初中生学习英语的一项重要活动，它既是英语学习的内容，又是英语学习的手段（谢建民 2019）。在初中英语报刊阅读教学中，有大量培养学生英语学科核心素养的机会，而培养英语学科核心素养的过程也是一个思维品质提升的过程。下面以《21世纪英文报TEENS（初一版）》ISSUE 613 Have some fun in Hainan为例，从三个方面讨论如何在初中英语报刊阅读教学中提升学生的思维品质。

一、优化阅读教学设计，打开思维品质培育的大门

思维品质是学生应具备的能够促进社会发展及终身发展的必备品格，而阅读能够直接促进其语言能力和思维品质的提升，能够间接培养其文化意识和学习能力。吴安华（2018）认为，教师应优化阅读教学设计，创造性地使用英语阅读文本，使阅读教学过程成为提升学生思维品质的过程。在Have some fun in Hainan的教学中，教师进行了如下设计：

Step 1：Lead-in

结合Have some fun in Hainan文本内容，教师在此环节设计了以下几个问题：“Do you like travelling?”“Which places have you ever travelled to?”“Have you ever been to Hainan?”“How much do you know about Hainan?”驱动学生思考，激活其背景知识和旅游经历，使其在回答问题的过程中逐步掌握“I have been to Hainan；I have never been to Hainan.I know much/little about Hainan.”等基本句型。在这个过程中，教师可以设计对话活动，即让学生将这些基本句型演绎出来。在具体操作过程中，教师可以借助现代化教学手段，让学生提前录好对话视频，然后在课堂上播放，这相当于创造了一个学习情境，容易激发其学习兴趣，提升其自信心和参与度，锻炼其语言能力和合作意识，从而为后面的阅读教学打下坚实的基础。当然，这个环节也可以设置成让学生做一个presentation，跟全班同学一起分享自己的旅游经历，既有助于提升其口头表达能力和逻辑思维能力，又可以为接下来的tour guide作好铺垫。

Step 2：Pre-reading

这个环节的主要任务是激发学生了解文本内容的兴趣。教师采用“任务驱动”的方式，调动学生阅读的积极性。教师设计如下任务：假如你是导游，向游客介绍海南。这样学生必然会认真阅读文本，思考自己作为导游如何让顾客满意。教师提供了如下几个问题作为参考：

1.What is the general information of Hainan（including its location，history，people etc.）?

2.What special things can we see and do in Hainan?

3.What interests you most?

这些问题可以帮助学生更有条理地准备tour guide。在准备tour guide的过程中，学生要从文本中获取完成任务所需要的信息，并对这些信息进行整合，编辑成适合tour guide语言特点的文字，然后呈现给大家。学生作准备的过程也是提升思维品质的过程。在这个读前活动过程中，学生的创造性思维得到了较好的锻炼。

Step 3：While-reading

这是阅读教学的核心环节。在实际教学中，基于培养学生思维品质的需要，教师可以借助思维导图，引导学生阅读，更好地掌握文本内容。学生设计了如下思维导图（见图1、图2）：

图1

图2

思维导图可以使学生的阅读更有层次。通常思维导图越清晰，学生的阅读就越高效。从学生设计的思维导图可以看出，不仅其创造性思维得到了很好的锻炼，而且将原本无趣的文字和形象的图片相结合，大大增强了记忆效果和持久性。更重要的是，思维导图帮助学生更清晰地掌握了文章内容，使其能用自己的语言对文章内容加以描述，提升了语言运用能力。在这个过程中，学生的思维品质自然而然得到了提升。

二、丰富学生阅读体验，夯实思维品质提升的基础

如果单从英语知识掌握的角度看，阅读就是一个纯粹的英语信息输入的过程；如果同时从思维的角度看，阅读就是一个思维体验的过程。阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要渠道。高质量的阅读体验可以最大限度地激发学生主动参与英语学习的热情，增强其运用语言的能力，提升其思维品质，为其终身学习夯实基础（邱美春 2018）。因此，如果能在优化阅读教学设计的基础上丰富学生的阅读体验，那么其思维品质的提升就会有一个更加坚实的基础。

首先，让学生自主学习，并以小组为单位进行交流。交流的主要方式是口头表达。从阅读教学的角度看，这样的设计实际上是通过语言输出任务驱动学生进行有效的语言输入。在上面的Post-reading环节，教师采用了Reading circle（阅读圈）方式，丰富学生的阅读体验，夯实提升其思维品质的基础。教师把班级学生分成10个小组，每个小组4人，分别扮演 Word master、Summarizer、Question master和Connector。

Word master：Find out 5 words to describe Hainan.Tell your group why you think these 5 words are important for Hainan.

Summarizer：Summarize the text and introduce Hainan to the group members with the help of the key words.

Question master：If you want to know more about Hainan，what questions would you like to ask most?Raise questions for further thinking.

Connector：According to the content of the text of Hainan，find out the connections to your own real life.Share your trip to your group members.

在这样的过程中，学生的阅读体验是丰富的。究其原因，学生在自主完成任务时能根据自己的认知，甚至兴趣、爱好、习惯去思维，从这种极具个性的阅读过渡到后面的小组交流，成为提升思维品质的过程。学生只有对文本内容有深刻的思考，才能用自己的语言进行表达或复述。学生采用的方式多种多样：一开始他们自主阅读，通过分析文本内容，思考、判断自己在叙述相应角色内容时应采用什么样的语气、表情甚至动作；后来他们自发在小组内选择一个伙伴分享自主阅读时的理解。在这个过程中，学生之间会有思维的碰撞，也意味着其思维走向了深入。因此，这是一种深度思维。

学生经过这种具有丰富体验的阅读，不仅锤炼了语言能力，而且培养了文化意识，更重要的是在阅读英语文本的过程中能基于英语文化进行思考，如上面提到的语气、表情、动作等。有了这些阅读行为，学生思维品质的提升就有了保证。

三、紧扣学生实际生活，提升其阅读思维品质

思维品质作为英语学科核心素养的主要内容，是中小学英语阅读教学的目标之一。研究表明，学会区分事实与观点，可以培养辨别思维能力；在阅读中提出问题，可以看到思维的活动轨迹；归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程（李经国、林海宁 2016）。日常教学经验表明，只有英语学习内容与学生的实际生活息息相关时，他们才更愿意主动加工英语内容，从而提升思维品质。

在Have some fun in Hainan的教学中，教师在讲解完报刊内容后，把课堂内容从海南拉到学生的家乡——江苏。具体信息见图3：

图3

接着，教师询问学生江苏省名称的由来：“How did Jiangsu get its name?”安徽、江苏原本同属于江南省，于1667年分开，答案见图4。

图4

在初中英语阅读教学中，教师既要关注阅读的内容，又要关注以什么样的情景催生内容，以什么样的方式表达内容。因为这些方面会影响学生的阅读兴趣，进而影响其阅读效果。然后，教师通过中山陵、苏州园林让学生更多地了解家乡文化。

Sun Yat-sen is the forerunner of the Chinese democratic revolution.Dr.Sun Yat-sen’s Mausoleum（中山陵）lies in the south east，Nanjing city，Jiangsu Province.People started to build it in 1926，and finished in.In 1961，it becomes national key units of cultural relics protection.There are four very famous classical gardens of Suzhou：The Humble Administrator’s Garden（拙政园）；The Lingering Garden（留园）；The Lion Forest Garden（狮子林）；The Canglang Pavilion Garden（沧浪亭）.All of them have been included in World Cultural Heritage List（世界文化遗产名录）since the end of 1997.Among these gardens，the Humble Administrator’s Garden is the most famous and biggest garden which shows the all typical characters of the classical garden.

语言和思维的关系紧密，英语阅读的最终目的是引领学生通过阅读形成自己的思维品质。学习和使用英语可以极大地丰富思维方式，更好地促进思维品质的发展。课堂上，教师通过对Have some fun in Hainan一文的解读，使学生对Hainan有了更深入的了解，并对如何描述一个省份有了更清晰的认知。同时，教师通过拓展阅读，使学生对自己的家乡——江苏省有了更多的了解。有鉴于此，教师布置了仿写的课后作业，标题为Have some fun in Jiangsu。写作是作者对已有的思想或观点进行高度提炼、加工和组合，从而以文字形式输出的过程；它并不是一个独立的过程，只有具备足够有效的信息输入，才能保证高质量的写作生成（傅海燕 2018）。思维是写作的基础，写作是思维产出的形式之一。思维过程伴随着分析、推理、评价、自我调节等一系列思辨技能的运用（陈则航、李晓芳 2018）。程晓堂（2018）强调，写作训练可以提高思维能力，写作过程是思维品质得以提升的过程。

结语

阅读教学是一个系统工程。通过阅读教学提升学生的思维品质，离不开教师对学生阅读过程的全面、准确把握。大量经验证明，在英语阅读教学中，教师应精准设计阅读问题，科学搭建学习支架，合理发掘文化元素，从而真实有效地将英语学科思维品质的提升践行于英语阅读教学中。

阅读理解的过程其实是对文本进行加工和解码的过程，也是分析、综合、概括、判断、推理的过程。只有具备一定的逻辑思维、创新思维和批判性思维，才能更好地完成英语阅读。英语学科核心素养对初中英语阅读教学提出了新的要求，通过有效阅读提升学生的思维品质应成为英语阅读教学中的行为自觉。只有这样，才能在初中英语阅读教学中实现学生思维品质的提升。