浅析小学语文教学中创新思维培养研究

夏燕

摘要：在小学语文教学过程中关注和培养学生的创新思维，有利于培育具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。高素质人才是驱动创新发展的核心要素，各行各业加强高素质人才队伍的建设是促进经济和社会发展的必然选择。在小学语文教学过程中，应构建民主的师生关系，营造自由的学习氛围，全面激发学生的好奇心，关注学生的发散性思维和创新能力，强化学生自主创新的意识，提升学生主动探究的能力，为培养高水平的创新型人才奠定良好的基础。

关键词：小学语文;教学;创新思维;培养

1.在小学语文教学中培养学生创新思维的意义

1.1帮助学生构建自己的知识结构

单纯听教师讲解的语文知识内容，学生的理解不够深刻，表层性认知的内容比较多，难以内化成自己的语文知识体系。这种情况下，学生对于学到的知识掌握不到位，且容易遗忘，导致语文学习效率的低下。虽然占用了不少学习时间，但却收不到满意的学习效果。在语文教学中培养学生的创新思维，学生可以根据自己的体验进行发散思维，通过独到的分析形成自己的见解，会对语文教学内容的理解更加深刻，完全内化成自己的知识体系。在分析、感受、探索的过程中，学生对学习方法也会形成自己的创新，拥有自己独特的理解和分析模式，这同样有利于学生构建自己的知识结构。而拥有了自己的稳定知识结构之后，学生学到的知识就不会轻易遗忘，还能够举一反三，前后相互联系，有助于对知识的深化理解，使语文学习进入一个更高的层次，能让后续的语文学习越来越轻松越来越高效[1]。

1.2帮助学生进行创造性学习

传统的单一教学方式中教师是课堂的主体，学生处于被动接受听讲的地位，思维没有被充分调动起来，缺少思考的过程，创新能力、联想能力、分析能力都被扼杀在知识灌输的过程中。创新思维的培养有利于发挥学生的学习主动性和积极性，充分调动每个学生的智慧去进行思考和创新，学生会根据自己的理解，从自己的角度进行创造性学习。学生不仅仅是接收教师传授的内容，还能再理解再创造，形成自己独到的见解，对语文的教学内容理解更加深刻，在学习方法、分析方法、认知方法上也会形成自己独特的方式，帮助进行下一步的语文学习。提升了学生的创新思维，学生学会了创造性学习，不再是机械性地记忆和模仿，而是动态地创造性吸收。对学生来说语文学习不再是一件枯燥无味的事，而是充满乐趣充满收获的一件事，学生的学习热情会逐渐增高，良性循环，又会促进学生主动地进行创新学习，从收获的惊喜成果中汲取不断努力创新的动力。

2.小学语文教学中学生创新思维培养的对策建议

2.1构建民主的师生关系，营造自由的学习氛围

小学语文教师可以通过构建民主平等的师生关系，营造自由的学习氛围，让孩子们在心理放松、环境自然的学习氛围中積极主动思考，给予学生大胆质疑、勇敢批判、创造性发现、个性化表达交流的机会和空间。在民主平等的师生关系中，教师不是绝对的权威，而是要承担起引导学生学习的任务;学生也不再是知识的被动接受者，而是课堂学习的主人，是知识的发现者、探索者和创造者[2]。

2.2激发学生创新好奇心，关注学生的发散思维

在小学语文教学中，不要给学生固定模式化的思维限制就是最好的创新思维培养，因为创新是由好奇心来驱动的，教师应当尽可能地保护小学生学习探索中的好奇心，鼓励他们在语文学习中积极探求未知，勇于尝试，不怕犯错，敢于提问质疑、自主对话交流，充分发挥他们发散思维的优势。在教学活动中，当学生用自己的视角去审视问题时，教师要积极引导他们展开探索，学生的创新思维也会在探索的过程中逐渐形成。

2.3开展实践活动，在实践中引导创新

仅仅依靠课堂上的教学和学习对于创新思维的培养还远远不够，课外实践活动与课堂教学内容有机联系才能全方位激发学生的创新思维。丰富的课外实践活动不仅能让学生加深对课堂所学知识的理解层次和印象，还能拓宽学生的眼界，让学生在亲身体验、动手实践的过程中碰撞出新颖的想法和创新的思路。因此语文教师可以根据教材上的教学内容设计各种形式的实践活动，让学生都参与到实践探索中，在实践活动中创新思维，激发活力。例如，在部编版小学五年级语文《草船借箭》的学习中，教师可以组织学生进行课本剧的表演，让学生自己编剧本、自己排练、自己找服装道具。在实践过程中，学生的积极性空间高涨，对文章的熟悉和理解都达到了一个非常高的层次，而且不时有新鲜的想法和创意冒出来，创新思维很好地得到了提高。再如，在《圆明园的毁灭》的学习中，在学生掌握课文内容的基础上，教师可以引导学生课下查阅相关文献、影视资料，组织学生开展社会实践调查活动，进行调查采访、实地游览，更新学生的知识和理念，让学生记录自己得到的信息，并写下自己的感受和体会，促进学生创新思维的形成。

2.4强化学生自主创新意识，提升学生主动探究能力

小学语文教师应该在日常课堂教学中着力培养学生的创新思维，引导学生树立自主创新的意识，教授学生创新思考的方法，对于学生的创新发现及时给予鼓励和肯定，帮助学生在自主学习、合作探究、表达交流等学习活动中有意识地进行创新。语文教师在教学中还可以创设质疑情境，其目的在于启发、引导学生通过自己的思考、实践来解决问题，并在解决问题的过程中逐渐形成自己的思考。这一过程同时也培养了学生探究的能力[3]。

结束语：

小学阶段是培养学生创新思维、综合能力的重要时期，语文教师要抓住语文学科的特点，把学习和探索的机会留给学生，让学生在教师的引导下，可以真正投入到自主探索学习语文的过程中。在这个过程中，语文教师要充分运用自己的智慧，帮助学生发散思维、大胆质疑、进行联想、分析探索，逐渐培养创新思维的形成。这不仅会促进学生语文学科的学习，收到较好的语文教学效果，还会提升学生的创新意识和创造能力，提高学生的综合竞争力，对未来的全面发展打下基础。

参考文献：

[1]杜婉莹. 抓住教材“空白”，巧妙拓展延伸——以统编小学语文低段教材为例[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（07）：66-67.

[2]王锡忠. 小学语文教学中如何提高学生的阅读能力——以低年级语文课程为例[J]. 科教导刊，2021（31）：133-135.

[3]刘坤. 新课程理念指导下的小学语文创新思维教育模式探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2020（11）：132.