小学数学教学中学生核心素养的培养策略

方红英

摘要：数学作为一门抽象且逻辑性较强的重要学科，学生在进行学习时很难对其中的知识进行真正地掌握。而小学阶段恰好是学生刚刚接触和学习数学的初始阶段，在此阶段中，有效地激发学生的核心素养有利于学生从学习中真正地渗透数学知识的要点。培养学生的核心素养，是着眼于学生的未来，能够更好地发展学生的综合素养。本文笔者结合自身数学教学的实践经验，首先阐述了培养小学数学核心素养的意义，并探讨了在核心素养背景下开展小学数学教学的策略。

关键词：小学数学;数学教学;核心素养

引言：

伴随着科技文明的进步，培养学生的核心素养逐渐成为教学的主要目标。在小学阶段，学生如同一块未雕琢的璞玉，教师不必费心更正学生的不良思维，可以直接培养他们的核心素养，使其养成良好的学习习惯，并且为今后的学习打下坚实的基础[1]。这也需要教师在教学实践中摸索有效的教学方式，提升学生的数学学科核心素养。

一、培养小学数学核心素养的意义

小学核心素养教学对于学生来说有诸多意义。第一，可以从根本上提升学生的数学素养。核心素养教学不仅是某一项具体的知识点，也不是某一类题的解题方法，更不是高分的考试技巧。核心素养是对学生数学思维的培养，让学生能够用数学的逻辑推理思维去看待分析数学问题，以创新性的方法解决问题，而创新能力又是当前社会所需要的能力，是高素质人才所需的素质之一，国家对创新能力也有着较高的要求[2]。第二，核心素养教学可以让学生享受数学的学习，激发学生的数学学习兴趣，丰富学生的数学学习体验。当然，还可以有效地提高学生的团队协作能力。核心素养关注的不是浮动的卷面成绩，而是每次考试时学生的问题所在，和每个学生存在的进步空间。第三，核心素养教学使教师与学生的关系更加亲密，教师不是权威般的存在，与学生的互动交流更为密切，会增长师生间的友谊，有利于融洽师生间的关系，从而使学生在教师的人格魅力下更愿意学习数学。第四，能够提高教师的文化素质与个人修养，提高教师的教学水平。培养学生的核心素养，需要数学教师加强自身学习，更新自己的教学理念，并丰富自己的数学专业知识，创新教学方法，对促进教师的个人发展也有着重要的作用。

二、在核心素养培养背景下开展小学数学教学的策略

（一）运用信息技术，丰富数学课堂的内容

随着社会的进步以及科技的发展，多媒体技术被广泛地应用到小学数学课堂中，由于它具有画面丰富、生动等特点，深受教师与学生的喜爱。在小学数学的课堂中，合理运用信息技术，不仅能够给学生营造一个良好的课堂氛围，还能够拓宽学生的数学知识层面。数学核心素养包括抽象能力以及空间思维能力，传统的教学模式之下，学生所接收到的学习内容是比较有限的，也是比较单调的，不能够引起学生的学习兴趣，对学生思维的调动也不足。然而，信息技术却有着较强的展现能力以及拓展能力，所以，教师要善于对信息技术加以运用。

例如，在学习《位置与方向》一课时，课上的目标是让学生辨认东、南、西、北四个方位，发展学生的空间观念。课前笔者进行了精心备课，并制作了多媒体课件。课上笔者通过多媒体出示学校的平面图，让学生进行观察，引导学生辨别图书馆、食堂、体育场等位置。然后笔者带领学生阅读教材，学习东、南、西、北四个方位的概念，并通过班级座位的方式，让学生进一步感知位置与方向。讲述完成后，笔者让学生画一画自己家的位置，以及东、南、西、北四个方向的标志物，与同学进行交流，由此帮助学生深化所学知识。这样，笔者通过信息技术的方式，将数学知识直观地呈现到学生面前，促进了学生的理解与掌握。

（二）帮助学生形成问题意识

在课改中，教育部门要求教学以学生为主体，教师辅助教学的方式進行，引导学生去思考问题。首先，教师可以对基本的概念进行讲解。然后，要求学生去挖掘问题，并运用已学的知识去解决问题。在此阶段，教师可以运用生活实际场景，然后由一些问题引导学生学习，例如，在教授对称轴相关知识时，教师可以提问：“大家都放过风筝吧？大家都见过哪些样式的风筝呢？”用这个问题激发学生的兴趣，同时巩固几何图形知识，然后进一步提问：“怎样才能得到一个风筝？怎样制作风筝呢？”这可以让学生联想到轴对称知识。

（三）引导学生从实际的情况中思考问题

在传统的教学中，教师大多以教材内容为背景，进行理论知识的传授，这样的教学模式很容易导致学生对数学思维的认知不够全面。而在核心素养的视角下开展数学教学，则是以提高小学生数学知识的运用能力为基础，使学生能够拥有解决实际问题的能力。这种基于核心素养视角下开展的教学，教师往往需要将学生放置到课堂的主体中，并引导学生从实际的生活中进行思考，而不单单是在课堂中进行讲解和分析。这样的教学模式更符合现代核心素质教育多元化的需求，同时也解决了传统教育中为解决问题而创设问题的困扰，从而既方便数学教师引导学生进行学习，还有助于小学生领悟能力以及理解能力的提高。

例如，在学习《三角形的认识》时，其实大多数小学生对三角形都具有一定的认知，但是他们所谓的认知是较笼统的。对于他们而言，三角形无非就是具有三个边和三个角的图形。为了使小学生能够清晰地掌握三角形的基本特征与特点，教师可以让学生在学习与生活中通过实践、操作以及观察，理解三角形具备的概念和特性。比如教师可以提出问题，让学生观察平时生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通过学生的观察，他们不难发现，自行车、屋顶、桥梁等地方都有三角形，随后教师再引导学生思考三角形的特征，学生便可以迅速发现三角形具有的稳定性。这种在基于核心素养视角下开展的数学教学，不同于传统的理论与讲授相结合的教学，教师能够从实际的情况中引导学生思考问题、发现问题并解决问题，这有助于学生更立体化地吸收三角形的知识，很大程度提高了小学数学的教学质量。

结束语

总之，教师作为学生的领航者，不仅要规划好学生学习的方向，而且要培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]张家期.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].读写算，2020（33）：89-90.

[2]欧阳丽.核心素养在小学数学教学中的培养[J].学周刊，2020（34）：99-100.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.049.