构建幸福小学英语课堂的思考与探索

摘 要：新课程教育改革大环境下，作为小学英语教学工作者，应秉承新课改的精神和相关要求，积极更新教学理念，创新教学方法，提升学生们的英语学习效果，构建出充满幸福感的小学英语课堂，让学生们主动走进英语、接触英语、喜欢英语。文章简述了构建幸福小学英语课堂的意义，分析了构建幸福小学英语课堂的思路，结合教学工作经验，从民主课堂、趣味课堂、多元课堂三个角度，浅谈对构建幸福小学英语课堂的思考与探索。

关键词：小学英语;幸福;教学方法

什么是幸福？幸福是一个主观概念，是个体的感知感受。《启蒙文》中这样定义幸福：人的精神（意识）对自我进行觉知时的满意状态。区别于激动、兴奋和喜悦，幸福一般具有较长的时效性，且是个体希望长期保持的稳定心情。幸福是主观、精神、心理层面的感知与体会，但又与客观实际密切关联，因而人体感受到的幸福，是处于动态之中的，受到外部因素影响，涉及自然、社会、心理等多个方面的影响。人人都渴望幸福，追求幸福，人们还创造出了幸福的公式，即幸福=满足感×幸福商×时间。满足感，顾名思义，心理期望得到满足;幸福商，是指个体在所处生存环境中获得幸福的能力。

一、构建幸福小学英语课堂的意义

学如逆水行舟。学习新知识、新技术、新概念、新思想等等，都需要学习者深入思考，认真琢磨，反复练习及长时间的消化、巩固、查缺补漏。学习并不轻松，而想要深度学习、高效学习，更需要学生们在时间、精力上全程投入，且不可否认的是，努力后未必能立刻换回好成绩。学习时的逆向性，学习过程中感受到的挫败感和学习带来的不确定性，都影响学生们对英语学习的喜欢程度。此外，儿童阶段的小学生群体，好动好玩，学生们虽然记忆力良好、反应敏捷，但缺乏学习的柔韧性和意志力，对待英语学习常常是三分钟热度。每当感到学习枯燥时，感到英语学习晦涩难懂时，感到学习内容过大时，学生们就不由自主地逃避学习，抵触学习。但是，学习是不可或缺的，因而，如何增强学生们的学习动力，发挥学生们的能动性、自主性，将“要我学”的消极思想转变为“我要学”的积极状态，始终是英语教学的重要课题。增强学生们的学习动力，一方面，要想方设法降低学生们在学习中遇到的阻力，让英语学习变得简单、多元且有趣;另一方面，提升学生们在英语学习中的幸福感，让英语学习与快乐同行，在学习中获得成就感、满足感，并由成就感而衍生出对英语学科的一份温情。

二、构建幸福小学英语课堂的思路

第一步，参与感。客观来说，在当前的英语课堂上，有部分学生的参与感不强。不言而喻，缺乏参与感，对课堂学习“置身事外”，或者是“可有可无”，在这样的情感态度下，课堂学习的效率和收获自然不理想，而更关键的是，学生们在英语学习中无法感受到幸福。基于此，构建幸福小学英语课堂，需要激发学生们的课堂参与欲望，扩大课堂参与面，加深课堂参与程度。第二步，愉悦感。如果英语课堂十分单一，没有新鲜元素的加入，教学方法按部就班，英语教学自然对学生们不具备吸引力。在学习中感受不到快乐体验，学生们的注意力就会不自觉的转移，表现为：在课堂上三心二意，或者是小声嘀咕，或者是昏昏欲睡，或者是做小动作等等。在这样的情况下，不仅自己学不好，还影响到课堂纪律。因此，英语课堂应该不拘一格，创新方法，并结合学生们的身心发展规律和认知实际，融入学生们喜闻乐见的事物，让学生们获得学习的愉悦感。第三步，成就感。“趋利避害”是人的本能，如果在英语学习中处处碰壁，经常遭遇困难且无法有效加以解决，无疑会挫伤学生们英语学习的积极性。为此，需根据学生们的个体差异，实施多元化教学，因地制宜，因材施教，让学生们在英语学习中学有所得，学有所获，提高个人的学习能力，让学生们在学习中拥有成就感。理清了构建幸福小学英语课堂的逻辑结构，接下来是在具体的教学活动中优化设计，让学生们在英语课堂中获得参与感、愉悦感和成就感。

三、构建幸福小学英语课堂的方法

（一）民主课堂

建设民主课堂，引导学生积极参与到英语课堂教学活动中，让学生们因课堂参与而产生英语学习的幸福感。民主课堂的建设，着力点为两个方面，一是师生平等;二是生生平等。师生平等，关键在于教师，为此，作为英语教师，在当前的英语课堂上，在为学生们引出教学主题后，教师应学会适时沉默和后退，将课堂还给学生群体。民主的课堂上，教师需正确认识和定位“师道尊严”，践行少教多学的原则，培养学生们的自主学习能力，培养学生们的课堂主人翁意识。在英语课堂上，教师需要鼓励学生們提问、发言和积极讨论。教师的影响力是永恒的，他无法估计其深远的影响，而6至12岁的小学生群体，渴望表现自己，证明自己，得到教师的肯定与褒奖。当学生提问时，需要给予学生充分的尊重，认真倾听。当学生在提问或回答问题时遇到困难时，为了帮助学生放松，可通过肢体动作、眼神、神态等，从侧面鼓励学生。学生在发言时，不要打断学生，更加不要以教师自己的主观想法臆测学生，“替”学生将没有说完的内容说出来。平等地与学生交流，让学生们感受到课堂上宽松、自由的氛围，逐步推动英语课堂向民主的方向发展。

民主课堂建设的第二点，即生生平等。理论上，学生们都是学习者，都在同一个教室内，接受同样的教育，各方面都是平等的。但是，教学实践表明，学生们因为各种主、客观原因的影响，在课堂上的积极性、参与度各不相同，活跃程度悬殊较大，因而存在“不公平”现象。毋庸置疑，学生们之间存在个体差异，有的学生对英语十分感兴趣，加上基础好、反应快、学习习惯好，因而这类学生的英语成绩进步很快，在阶段性测试中总是名列前茅。反之，有的学生或者对英语学习兴趣不浓，或者学习方法不合理，或者学习习惯不好，或者兼而有之。日长月久，英语学习的投入与产出不成正比，学习的挫败感大于成就感，进而导致学生对英语学习望而却步，在课堂上也就变得“安静”起来。前者在课堂上时常质疑问难，积极回答问题，紧跟教师的教学思路来分析问题，解决难点;后者在课堂上三缄其口，沉默无言，注意力不集中，也经常跟不上教师的教学节奏，课堂学习的有序性、完整性大打折扣。教育不是批量生产，我们应包容、理解学生们的“不同”，但有教无类，对于“学而不能”的学生，应为学生提供适宜的、理想的课堂学习条件，确保这部分学生有机会，也能够参与到课堂教学活动中。因此，在设计教学方案时，应凸显教学方案的层次性、立体性，在鼓励学生提问时，应格外关注学习能力差的学生。C通过优化教学评价，如在态度、勇气、毅力、细节、进步空间等方面激励学生，增强学生学习的自信心。

（二）趣味课堂

初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。提高英语课堂的趣味性，目的在于带给学生们学习的愉悦感，让学生们切身感受到英语学习的好玩、有趣和丰富，感受到英语世界的无穷魅力，进而乐于学英语，主动学英语。建设趣味性的英语课堂，在出发点上需立足以下两点，一是遵循学生们的天性，二是降低课堂教学的枯燥性。小学生天真烂漫，想象力丰富，喜欢游戏，享受游戏。因此，教师应该结合教学主题，将游戏融入课堂教学中，打造游戏化的英语教学活动。比如，在复习教学水果类的词汇时，笔者组织学生们开展了“Fruit shop”的小游戏。游戏开展之前，笔者组织学生们动起来，将教室内的环境简单布置。学生们将座椅重新摆放。接着，笔者拿出课前准备的水果道具，它们数量不一，有多有少，但种类丰富，包括apple、banana、durian、peach、Pear、pineapple、grape、watermelon、tangerine、pitaya等等。学生们将水果摆放齐整后，用彩色笔在硬纸片上写出了每种水果的售价。然后，将学生们划分为三个大组，每一个大组内又分为两个小组，一组学生扮演超市内的工作人员，他们各司其职，有的是店长，有的是收银员，有的是导购员。一组学生扮演顾客，根据自己的喜好，选择需要购买的水果。

游戏开始后，顾客A缓缓走进了超市，导购员向他打招呼：“Good Morning. can I help you？”，A说道：“I'd like to buy some watermelons， please”，导购回答：“Yes， this way， please”。进店、对话、交易、再见，完成一个完整闭合的贸易活动，需要学生们正确使用礼貌用语，如主动问好、说出购买物品的名称及数量、观察价格、询问是否有优惠、作出结算、包装商品、相互致谢等等。在学生们开展游戏时，笔者鼓励扮演顾客的学生，在购物的基础上，尽量多询问几个问题;而对于扮演工作人员的学生，则鼓励学生多为顾客介绍商品，如关于水果的形状、颜色、口味、新鲜程度等等，当然，也可以放松下来，交谈其他方面的话题。每一个大组表演结束后，其余的学生和教师为他们的表演打分，记录其中的精彩之处，也需要将发音不正确、语法错误的地方记下来。三个大组的学生都表演结束后，选出胜出的一组，并给予相应的奖励。类似这样的小游戏，不需要准备太多，但可以将听力、口语、拼读等结合起来，趣味性强，深受学生们的欢迎。除了游戏之外，还可以鼓励学生们当“小老师”，上台为大家分享英语小故事。一开始，学生们或者因为害羞，或者因为口语表达能力不强，不能做到流畅自然的表达，对于这种情况，可以让学生们将需要分享的故事写下来，以朗读的方式向大家分享。而对于基础较差的学生，读出篇幅较长的故事属实困难，那么可以分享好词佳句、名人名言、英语小笑话等等。

（三）多元课堂

在民主、趣味课堂的基础上，需实施多元化的教学方法，进一步保障“教”“学”双方信息的对称性，让学生们在学习中获得成就感。学生们性格不一，有的活泼，有的安静，英语学习的能力、方法也不尽相同，但是，沒有哪一个学生愿意成为别人眼里的“后进生”，没有哪一个学生不想提升自己的英语成绩。学生们都想好好学习，但因为各种各样的原因而削弱了学习兴趣，并因为自己不善调整，从而导致学习方法、节奏与课堂教学无法契合。建设多元化的课堂，意在根据学生们的学习实际，为学生指点迷津，改正学生们英语学习中的不足，特别是不科学的学习方法和习惯;指出学生们英语学习中的短板，避免“偏科”，确保英语学习在听、说、读、写四个方面协调并进。关于学生们学习中的不足，要以学生个人为单位，一一加以指导。比如，有的学生很聪明，思维敏捷，在课堂上常常能够举一反三，触类旁通，但是难免沾沾自喜，进而在英语学习中态度不够端正，学习不够踏实，课前不复习，课后不复习，作业拖拖拉拉。对于这类学生，在教学中可反其道而行之，不批评学生的学习态度，反而以生活中、课本中的故事启发学生，让学生意识到学习不可以一曝十寒、虎头蛇尾。

对于态度端正，刻苦努力，但进步缓慢，甚至是没有进步的学生，应该在课堂上关注这类学生的学习情况，重点观察其是否善于记录教学重点，是否善于对比、分析问题，是否做到了知识的迁移和综合运用。值得一提的是，有的教师和家长总是鼓励学生们表现优异的一面，而忽视了学生的不足之处。不能正视缺点，不能及时改正，拉长时间维度后，对学生们的学习极为不利。因此，教师和家长要做到实事求是，迎难而上，直面不足，查找问题、分析问题、解决问题，这样才能帮助学生们提升自我，让学生们的英语学习获得质的飞越，获得成就感。对于学习方法合理，但是缺乏合作学习意识的学生来说，应多与学生沟通交流，引导学生们多与同伴互动，在学习中寻找“搭档”，互通有无，积极分享，在合作中锻炼个人组织能力、学习能力、应变能力等等。合作学习至关重要，能在客观上增强学生们的信息交互，对学生的听力、口语、思维、阅读、写作等方面的提升大有裨益。

四、结语

为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。构建幸福小学英语课堂，应提高学生们的课堂参与度，引导学生投入到教学主题深处，实施游戏教学、情境教学等，加入趣味元素，给予学生学习的愉悦感、轻松感。同时，帮助学生们改正不足，拒绝盲目学习、低效学习，让学生们感受到自己的进步，小学英语的幸福课堂由此得以构建。

参考文献：

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作者简介：李晓园，江苏省扬州市陈俊学校。