中职学前教育专业幼儿教育心理学课程教学实践

苗宇

摘要：社会经济和科学技术的发展为教育事业的进步提供了强大的支撑力，而教育事业的发展也能为社会发展提供重要的人才力量，这是教育与社会紧密联系的一种体现。人们在当前时代背景下对教育事业有了全新的认知。幼儿阶段的教育受到国家和社会的高度重视。在大力提倡职业教育的当下，各大中职学校都广泛开设了学前教育专业，致力于为国家和社会发展输送兼具专业能力和高尚道德素养的优质幼儿教师人才。作为学前教育核心课程之一的幼儿教育心理学，已经成为衡量专业教学水平的一项重要指标。本文就学前教育专业中幼儿教育心理学教学实践的相关问题展开论述，旨在为今后学前教育工作的改进提供参考意见。

关键词：中职教育;学前教育;幼儿教育心理学;教学实践

幼儿教育心理学是基于教师的指导，教师和学生以共同参与的方式掌握幼儿园教学工作必备的心理学知识，其对应幼儿年龄段的心理发展规律和特征，介绍如何根据这些规律为幼儿心理健康发展护航。长期以来，由于职业教育的特殊性和其他社会因素影响，并未凸显出幼儿教育心理学的地位。在大力提倡全面素质教育的背景下，有必要改革职业教育，探寻前进之路，所以笔者从职业教育学前专业的幼儿教育心理学教学入手，在分析现状的基础上探索教育改革新思路。

1     学前教育专业幼儿教育心理学相关概念

1.1幼儿教育心理学

教育心理学是心理学中的一个类别分支，是指特定教学情境中发生于教与学之间的心理学规律，以年龄段进行划分，其中就包括幼儿教育心理学，基于多元化学习途径和丰富的教学形式探究幼儿心理发展规律。 所以，作为学前教育专业的必学课程，幼儿教育心理学这门课程的教学要求就是围绕教学活动准确分析幼儿基本心理规律，从而让学生具备成为一名优秀幼儿教师的基本能力。学前教育专业幼儿教育心理学的特点是兼具理论性与实践性内容，是全面且综合的一门课程。

1.2学前教育专业幼儿教育心理学重要性分析

中职学校学前教育专业的核心职责就是培养优秀的幼儿教师，而幼儿教育心理学这一课程处于学前教育专业的核心地位。就内容层面看，幼儿教育心理学的教学任务是让学生跟随教师的引导学习课程，切实掌握幼儿在学习情境下的心理特征和规律，助力学生构建一个贴合幼儿实际的幼儿心理教育体系，并以此为基础提高自身专业能力与综合素养，取得更好的幼儿教师培养效果。掌握扎实的幼儿教育心理学理论，以此为基础才能助力学生在今后的实践中落实教学计划，找准方法，正确引导幼儿成长。

2     中职学前教育幼儿教育心理学课程教学现状

2.1 教学方法需要多元化发展

多元化教学方式是现代教育所倡导和支持的，为了进一步提升课程教学效果，有必要结合当前教学条件、学生学习需要以及社会发展对人才的要求， 有针对性地使用多种教学手段。在很长一段时间内，中职学前教育幼儿教育心理学课程实践都是以传统讲授法为主，并未结合教学内容灵活运用案例教学法、 信息技术、实践教学等教学元素，难以充分激发学生的学习兴趣和自主性。

2.2 教学内容需要更新和补充

中职学校现阶段选用的教材并不是最新版，幼儿教育心理学教材的版本更新不及时，其中的理论内容、方法、教学案例等均有着落后、僵化、不符合实际情况的问题，理论知识与实践运用之间的转换和过渡缺乏有效的衔接。现行教材存在较多弊端，如知识抽象性强、案例通俗性弱等。未及时更新教材内容，不仅不利于教师讲解，对学生理解和吸收也有很大阻碍。

2.3 教学评价方式需要丰富

开展考核评价是对学生学习成果进行客观检验最简便、直接的方式，但与考核效果紧密相关的评价方式目前存在指向性过于单一的问题。具体来说就是理论内容识记的评价占比较大，知识能力与素质考核评价占比很小，对学生的学习给予了错误的导向，造成追求理论考核高分而失去学习过程中的创造性和思考性，所以教师有必要拓宽、完善教学评价方式，给予学生正确的学习引导。

2.4 理论与实践需要平衡

在中职学校学前教育专业教学中，部分教师开展教学工作时过度依赖于教材，就会出现教学偏向理论的现象，缺乏以案例分析为主的学生实践体验教学。这在一定程度上会影響学生建立理论与实践之间的过渡，停留于知其然不知其所以然的层面，不能灵活运用理论知识去解决实际问题。

3     中职学前教育教学问题归因

3.1 学生层面

中职学校生源质量在近年来各大高校扩大招生政策落地的影响下，出现了逐渐降低的趋势，整体而言，生源质量限制因素的存在必然会以中职学生群体学习兴趣低、自主性不强的问题表现出来。这也导致学生对于有着较强理论性的幼儿教育心理学课程难以沉下心来钻研，对于考评测试也倾向于通过死记硬背的方式去应付，没有切实将知识内化于心。

3.2 教师层面

因为幼儿教育心理学是一门理论性较强的学科，所以在具体教学工作中需要与实践相结合，以理论为指导进行实践活动，进而反向证实理论基础，从理性和感性层面给予学生深刻的认识和体验。但据有关调查发现，绝大部分中职教师在幼儿教育心理学课程中并未做到理论与实践的有效结合，难以在短时间内从单向的知识灌输转换到全新的教学模式，所以难以提升教学效果。

3.3 教材层面

归纳幼儿教育心理学教材存在的问题主要有两点：一是内容偏理论性和抽象性，中职学生难以理解，特别是对于很少接触心理学的中职学生而言，消化纯理论的幼儿教育心理知识是有很大难度的;二是内容繁多且零散，给学生造成较大的负担，经过多次修订后的教材新增了幼儿心理观、幼儿心理健康以及最新的典型案例，在丰富教学内容的同时也加重了学生学习负担，可能会使学生产生厌学情绪。

4    中职学前教育专业幼儿教育心理学有效教学策略

4.1 根据幼儿园教师资格证考试大纲调整教学内容

一方面要增加现有教材上没有提及的内容，比如婴幼儿发展概述、幼儿发展个体差异、幼儿成长的生理性特征、几大儿童发展理论主要流派等;另一方面要合理删减一些没有涵盖在大纲中的章节，比如幼儿智力发展、社区与大众传播媒介、幼儿学习等。在删减过程中要注意把握重点，将冗长知识点作为删减重点，目的在于突出紧密结合幼儿实际的知识点。

比如“儿童记忆”这一章节，可直接删除“记忆过程分析”，从实践性层面出发增加有关儿童记忆发展中的典型问题及对应解决措施的内容;再比如在“儿童思维”章节中增加具有可行性的“学前儿童思维能力培养方法”。

4.2 以就业为目的提升教学针对性

中职学前专业教育教学工作的目的是围绕相关技能对学生展开对应岗位的培训。通过学习幼儿教育心理学，能够让学生透过幼儿行为现象去分析本质上的心理规律，从而更好地了解幼儿行为动机和具体想法。基于对这些知识的灵活运用妥善解决幼儿遇到的种种问题，慢慢让学生具备成为一名幼儿教师的能力，这一切都以就业为目的，教师要根据专业内容制定贴合学生实际的教学目标和实践方法。

比如在“幼儿身体生长发育活动”章节的教学工作中，教师要做的就是引导学生建立对幼儿生长发育的认知，从形象化层面了解幼儿生长发育的特点，理解每个幼儿都是不同的个体，在生理上就存在个体发育差异，基于对幼儿生长发育情况和影响因素的整理掌握幼儿健康检查必要性、检查时间、 检查项目以及对应每个生长发育形态指标的测量方法。借助多媒体课件将幼儿病症图像资料展示出来，让学生拥有直观的分辨体验，巩固学生对幼儿健康生理形态的掌握，提升未来岗位的胜任力。

4.3 通过丰富教学方法点燃学生学习热情

方法一，信息化教学法。教师可使用现代信息技术的辅助教学功能去简化原本复杂的知识，用直观形象的呈现方式降低学生的理解难度。合理应用信息化教学平台和技术能够营造相对轻松、自由的教学氛围，有助于学生积极参与心理学知识的分析活动中。以“幼儿游戏”有关内容为例，多媒体等信息化教学工具能够帮助教师直观、立体地呈现各种区域活动流程，不管是科学小实验还是骑行区、美工区，都能让学生脱离教材形成知识体系，从而在此基础上深入研究幼儿游戏行为特征，透过行为差异规整心理动向信息。相比以往的讲解法，这种信息化教学法更能提升学生参与心理分析的主动性，在此过程中也对幼儿教育心理学知识的实用性建立全新的认识。

方法二，案例教学法。本就具有一定理论性的幼儿教育心理学内容， 大部分知识都十分专业、抽象，对学生而言具有一定的理解难度，会影响学生学习积极性。教师可以引入真实、典型的案例分析吸引学生注意力，以案例为载体呈现抽象的专业知识，让学生在案例分析过程中理解心理学知识，如此便可提升教学效果。比如引入“如何有效处理因打架而哭闹的幼儿”的事件作为案例，带领学生从幼儿心理层面展开讨论，使心理学知识通过案例串联起来，指导学生在今后的幼教工作中以一视同仁的态度对待幼儿， 同时注重自身言行带给幼儿的影响。

方法三，合作探究法。教师在教学过程中要绝对尊重学生的主体地位，明确自己作为组织者、指导者的角色和地位。考虑到中职生源质量水平，学生的基础知识、学习主动性、探索精神都不是很强，如若依赖于学生自主性展开学习是难以取得满意的教学效果的。因此，教师可以在课堂上引入小组合作式模式，以集体的力量来推动每位学生都能实现进步，充分发挥合作的价值，通过相互帮忙答疑解惑来梳理理解不透彻的知识点。

4.4 调整实践教育在教学计划中的占比

俗话说得好：实践出真知。通过分析考试大纲，可以明显看出社会对幼儿教师人才的实践能力有很高要求。当前大部分中职学校学前教育专业给学生安排的教育见习时间在6周左右，不管是从教育见习力度还是时间层面而言，都不是十分充足。所以有必要调整实践教育在教学计划中的占比，分别在第二、三学年中的每个学期都安排一次不少于2周的教育见习，让学生熟知幼儿园一日生活流程，通过观察总结每个年龄段幼儿行为的差异与特征，梳理教师保育、日常教育工作的重要内容。与此同时，谨记见习任务，带着问题参与实践，锻炼自身解决问题的能力，比如观摩一节活动课、幼儿社会性行为的表现、观察总结区域活动中幼儿同伴关系以及教师对不同幼儿行为的教育引导方式等，最后一定要把见习期间的表现和见习汇报成果纳入毕业考核中。

4.5 对幼儿教育心理学内涵进一步探究

中职学前教育专业的首要任务是为社会输送专业的幼师人才，在国家和社会高度重视教育事业发展的时代背景下，学前教育专业在中职教育体系中占有重要地位。学前教育专业学生今后要面对的是广大幼儿，所以培养幼师就要围绕幼儿身心特点和实际成长需求展开，转变固有思维，从幼儿“年龄情境”去了解其心理、思维和行为，才能更好地开展幼儿教育工作。幼儿教育心理学教学就是帮助学前教育专业学生从理论层面入手，对幼儿行为习惯、思维特征、生理诉求和心理规律建立基本认知，以便在今后的实践工作中以扎实的理论素养充分发挥幼儿教育心理学的教育牵引功能。 深挖幼儿教育心理学内涵有助于學生透彻理解幼儿行为，掌握灵活的幼儿教育方法。

比如拓展式学习“认知主义概念”“人本主义理论”“幼儿社会性学习及教育”等内容，帮助学生深层次理解幼儿教育心理学内涵，形成更为完整的理论思维。所以，学前教育教师要以分层、拆解的方式处理幼儿教育心理学内容，保证中职学生扎实地消化理论知识，培养理论素养，让幼儿教育心理学成为今后工作中的一个有力“武器”。

5    结语

总而言之，中职学前教育专业是推动教育事业发展的一股重要力量，优秀的幼儿教育人才大部分都来自中职学校。作为学前教育专业基础核心课程，幼儿教育心理学教学水平已经成为衡量教师专业能力的一项重要指标，中职学前教育专业教师要对自身承担的引导责任高度重视，通过丰富教学方式、调整教学内容、优化教学评价方式等措施，为学生打造高效课堂，夯实学生职业发展核心能力，让学生拥有可持续发展的基本能力。基于幼儿教育心理学知识的系统性和复杂性，教师有必要从自身做起，以全新的教学观、人才观和质量观协调学生专业能力与综合素质培养的平衡，采用合理有效的教学改革措施提升幼儿教育心理学教学效果，培养具有时代性的实用型、复合型幼师人才。

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