中职数学课堂教学中自主探究式教学模式实践的探索

毕敏磊

摘 要：自主探究式教学是一种以学生为主体，以教师为引导，以学生的独立探究和自主探究为核心的教学模式。大量的教学实践都已经证明了该教学模式可以有效地帮助学生培养起良好的学习习惯、可以最大限度地提高学生的学习积极性和参与度。因此，本文将针对如何将自主探究教学模式应用到中职数学教学中这一课题进行探索。

关键词：中职数学;数学教学;探究式教学;实践策略

众所周知，中职教育是教育教學体系中相当重要的板块，中职学校的教育目标在于培养高素质的技术型人才。中职学校的学生对于文化课的学习普遍存在着缺乏重视和兴趣的情况，基于此，教师们提出在中职数学课堂教学中应用自主探究式学习模式。在自主探究式教学模式中教师往往会开展诸如任务式预习、问题挖掘、自主思考、合作讨论、小组发言、课堂小结等一系列的教学活动。

一、重视学生的课前预习，要求学生按要求自主预习

预习是个学科教学前相当重要的一个环节，通过有效的预习能够让学生提前了解到哪些知识是可以自己自学掌握的，哪些知识是后期课堂教学的重点，哪些知识是自己不懂需要在后期课堂教学中专心听讲的。在这样的基础上，学生在后期的听课中便能有目的、有针对性地学习。然而，大量的教学实践表明当前中职数学在课前预习这一环节存在着许多问题[1]。常见的问题有：1、中职学生缺乏数学学习兴趣、自主学习意识薄弱，这一问题主要表现在大部分学生都不能积极主动地认真听课、完成作业，更不会重视课前预习这一学习任务。2、中职数学教师们布置的预习作业缺乏目标性，这一问题主要表现在中职数学教师们会经常布置诸如“预习课本P12-18页的相关知识”这类没有要求、没有监督和监测效果的预习作业，然而这样的作业是无法起到有效的预习作用的。

叶圣陶先生曾说过：“预习原很通行，但要收到实效、方法必须切实，考查必须认真。”因此，中职数学教师们在布置预习作业的时候就需要加强其目的性、监督性和检测性。教师可以尝试从这几方面入手：1、考虑学生的学习兴趣，布置多样化的预习任务。为了调动中职学生对于数学学科的学习兴趣并且扩展他们的知识面，数学教师们需要对传统的预习作业进行优化和创新。例如，可以为学生布置一些收集与教材知识点相关联的背景材料，数学故事和生活事例等。另外，在为学生布置课前预习作业时教师需要注意预习作业的量不宜过大，预习作业要做浅入深出。就以预习中职数学教材中的“随机事件和概率”这部分内容为例，教师便可以为学生布置这样的预习任务：尝试解释随机是什么意思？列举出生活中常见的随机事件？思考我们同时抛出两枚筛子时同时出现两个六的概率。为了完成该预习作业，学生们需要开展上网搜查、翻阅书籍、观察生活等途径。2、明确预习目标，并给予学生有效预习方法的指导。这就要求教师在布置预习作业前需要对学生的学习能力、认知特点进行了解和分析，判断哪些知识是学生可以自学掌握的、哪些知识对于学生来说存在学习上的困难，继而根据这样的实际情况确定预习目标，让学生可以有目的预习。除此之外，教师需要对学生的预习方法进行指导，这样能有效提高学生们的预习质量和效果。3、及时检测学生的预习效果，督促学生认真预习。待学生接收到预习任务并完成之后，教师需要通过一些问题和练习对他们的预习情况进行及时的检测，这样不仅能检测学生的预习效果，也能在一定程度上起到督促他们认真预习的效果。

二、合理创设问题情景，并给学生充足的思考时间和空间

在过去传统的中职数学课堂教学中，教师往往就只是简单地开展例题讲解、示范性解答和练习这样活动，学生在整个过程中往往是处于被动的状态。自主探究式教师模式的应用便能很好地改变这一情况，中职数学教师们可以尝试通过创设问题情景来践行自主探究式教学模式。例如，在教学中职数学教材中“等差数列”这部分内容的时候，在课前导入阶段，教师可以提出“我们之前已经学过了实数以及实数的一些运算和性质[2]。那我们能不能也像研究实数一样研究实数的项与项之间的关系、运算和性质呢？”待这个问题提出后，教师可以在黑板上或者借助电子白板为学生展现出几组数列，如0、5、10、15、20、25;3、3、3、3、3、3;1/4、2/5、4/5、4/5、1;继而让学生仔细观察说出这几组数列各自具有怎样的特征、这几组数列的共同特征又是什么？再例如，在教学中职数学中“棱柱和棱锥”这部分内容的时候，在课前导入阶段，教师可以借助多媒体设备为学生展现一组上下面不相同的棱柱，吸引学生的眼球后要求学生思考下列几何体具有怎样的特点？待问题情景创设结束，学生清楚情景中的问题后，教师需要给予学生充足的思考时间，并在这个过程中引导和鼓励学生认真观察、大胆猜想、积极讨论，使学生可以在这个过程中收获到数学问题是如何发现、思考与解决的。通过这样的问题情景的创设，不仅能吸引学生的注意力、激活学生的数学认知思维，还能调动学生主动思考和解决问题的积极性[4]。这样也就发挥出了自主探究式教学模式的真正作用。

三、课堂教学中开展自主合作学习，促进学生共同进步

新课程标准中强调在各个学科的教学中都需要注重学生的自主探究与合作交流，因此，在探究如何将自主探究教学模式应用到中职数学教学中这一课题时，笔者提出将自主探究与合作交流相结合，即开展自主合作式探究学习。那么，中职数学教师们应该如何开展自主合作探究式学习呢？首先灵活科学地进行分组，在分组方面需要秉持着“组内异质，组间同质”的原则，这样可以确保小组内部优势互补、相互帮助，确保小组与小组之间综合实力差不多[4]。其次是组织学生开展不同形式的合作学习，即合作学习不一定就只是一起讨论问题，也可以开展“表演”“实践调查”“辩论”“实验”等不同形式的合作学习。例如，在教学中职数学教材中“概率初步”这部分内容的时候，教师便可以组织学生以小组为单位开展“摸球”的实验活动，即各个小组自主制作一个不透明的容器，自主寻找或是制作形状体积相同的颜色不一的若干小物品（如彩球），并将这些小物品都放置在容器中，继而开展“摸球”的实验，记录摸出各个物品的概率。最后是对于合作学习结果的及时评价，我们都知道评价是各个学科教学中必不可少的环节，及时的评价能帮助学生查缺补漏、加深对于知识的记忆;赞许式的评价可以在无形中带给学生学习的自信心。

四、结束语

综上所述，好的教学方法并不在于单纯地将知识向学生进行灌输，而是引导学生基于自己的兴趣而自主地独立思考、或是合作探究。本文提出了“要求学生按要求自主预习”“合理创设问题情景”“课堂教学中开展自主合作学习”这样三个方面的实践策略，希望能为提高自主探究式教学模式在中职数学教学中的应用质量和效率提供一定的参考。

参考文献：

[1]张万有. 探究式教学在中职数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究，2020（23）：16-17.

[2]袁保军. 探究式教学在中职数学教学中的应用[J]. 理科爱好者（教育教学），2021（01）：25-26.

[3]张晓璐. 探究式教学在中职数学教学中的应用分析[J]. 科幻画报，2021（06）：125-126.

[4]乔拥华. 探究式教学在中职数学教学中的应用[J]. 新课程教学（电子版），2021（18）：171-172.

[5]杨利荣. 探究式教学在中职数学教学中的应用研究[J]. 成才之路，2018（16）：45.