基于智慧阅读平台的小学高年段语文深度阅读的策略探究

王玉燕

【摘要】当前，传统小学语文教学模式下的阅读教学具有很强的局限性，小学高年段学生的阅读流于表面，存在难知、难管、难导的情况，如何有效组织学生进行深度阅读是广大教师反复思考的实践难点。智慧阅读平台的出现，让教师有了教学的好帮手，它可以帮助教师培养学生的深度阅读习惯。本文将从学生阅读现状入手，结合平台的特点和优势，探讨基于平台优势，如何开展深度阅读的指导，实现课内与课外、线上与线下相结合的阅读形态，以达到较好的深度阅读效果。

【关键词】智慧阅读;小学语文;深度阅读;指导策略

一、现阶段小学生阅读现状

现阶段，一些学生虽然已经到了小学高年级，但在开展课外阅读时仍存在碎片化、随意化、娱乐化等现象。小学高年级学生浅阅读现象产生的因素比较多。首先，当今社会以浅阅读为主流的状态正影响着青少年课外阅读的效果;其次，应试教育背景下的阅读价值异化，教师自身的阅读观念偏误，阅读素养不足，指导能力不足，家校难以提供阅读支持也是重要的因素。其中，阅读行为与阅读数据“非伴随性”给中小学开展阅读活动带来的种种困难尤为突出，具体包括：（1）学生阅读过程“难知”。学生在课外阅读中读了什么？怎样读？读的过程存在什么困难？教师难以准确把握。（2）学生阅读“难管”。由于缺乏学生课外阅读的过程性数据、可视化的结果，也给学生阅读的管理和过程性评价带来困难。（3）学生阅读“难导”。学生阅读过程处于“黑箱”状态，阅读结果的评估处于“模糊”水平，给精确、有效的阅读引导带来了困难。

深度阅读对学生综合素质的提高具有重要作用，如何从小培养学生形成深度阅读习惯，提高学生的阅读素养，具有重大的意义。因此，借助智慧阅读平台将课内阅读与课外阅读联合起来，突破时间和空间的限制，帮助教师对学生的阅读进行引导，使学生的阅读变得“可知、可导、可管”，成为广大语文教师积极、有效的尝试。

二、智慧阅读平台在语文深度阅读中的应用

智慧阅读平台是广州市教育局以提升中小学生的阅读素养为根本，运用人工智能、移动互联网新技术、大数据、脑科学等技术手段，为人们提供信息化阅读体验，搭建师生、生生多方联动的，线上线下、立体交互，突破时空限制的一款免费阅读软件。借助这种深入交流，智慧阅读平台能推动中小学形成良好的阅读氛围。

（一）借助平台数据反馈，培养自主阅读习惯

大多数学生阅读的初始兴趣较浓，但是经常因有限的自制力和短时间的专注力难以保证自学效果，也使得自主阅读的习惯无法养成，深度阅读的效果无法保证。

小学语文教师基于智慧阅读平台来引导学生坚持每天阅读，是十分有效的。如笔者在指导《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读时，先从目录和情节入手，通过看目录猜情节让学生快速地了解这本书的内容，通过对鲁滨逊遇到困难的猜测初步感受人物性格，充分激发了学生的阅读兴趣，同时，在智慧阅读平台上发布《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读活动，要求学生制定阅读计划，每天按计划在平台分享自己当天读了哪几页，进行阅读打卡。教师则利用智慧阅读管理平台查阅、统计、分析的阅读记录和达标情况，督促学生及时纠偏。借助平台的数据反馈，教师能掌握全班同学的阅读进度和效果，便于组织评选“阅读小达人”“阅读之星”等荣誉，也让同学间形成一种你追我赶的良性竞争，提高了阅读的积极性。

（二）依托平台展示功能，组织深度阅读活动

坚持每天阅读仅仅是养成良好阅读习惯的一部分，如何让学生做到深度阅读呢？教师可以根据不同的阅读主题，开展项目式阅读活动，让学生根据自己的兴趣进行阅读研究，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，从而让学生读得更深，更多。如教师要开展“红色经典阅读”主题活动，可以通过“那些事”（朗读或讲述红色经典故事，录制视频或音频）、“那些人”（创作红色人物画像，并结合描述性文字进行介绍）、“那些情”（演绎红色经典中的感人场景）等一系列活动，让学生在阅读中受到红色文化洗礼，感悟红色经典精神，并通过将这些活动作品上传到智慧阅读平台的方式，将这种深度阅读的心得体会传达给其他同学，从而形成全班共读红色经典，传承红色文化的良好氛围。

教学实践证明，学生与他人分享所学的内容，能帮助其更加牢固地掌握知识和技能。教师利用阅读平台发布阅读交流任务，能帮助学生在交流中巩固所学知识。他们乐于分享，将朗读的视频和音频，做好的人物小卡片，阅读的心得和感悟，纷纷上传到平台，并利用平台的评价功能互相点赞和评价，轻松随意的阅读氛围使学生能更好地融于阅读中，促进了学生良好阅读习惯的 养成。

（三）依托智慧阅读平台，跟进指导深度阅读

线上线下“双线”并行，加强阅读指导。在线上，教师可在网上及时解答学生的阅读疑问，点评学生的阅读笔记。教师在指导学生利用智慧阅读平台分享自己的阅读感受、记录阅读点滴思考的过程中，可帮助学生梳理阅读思路，引导学生掌握适切的阅读策略，促使学生养成深度阅读的好习惯。教师也可通过阅读量、分享次数、点赞率等形式，结合平台本身的活动奖励，建立激励机制，提高学生的积极性，让学生获得阅读成就感。在线下，教师可利用推进课完成阶段性的专题阅读分享，使学生可以深入阅读，吸收新的观点，激发新的思考，从而引导学生深入思考，积极与他人交流，掌握阅读节奏，完成閱读任务。科学评价学生阅读水平，针对性开展阅读指导。教师根据当次整本书阅读的书的体裁、内容、学生的学情等设计、发布阅读测评题，进而考察学生当次的整本书阅读情况。

通过笔者的应用实践和效果分析，基于智慧阅读平台开展的语文深度阅读教学充分利用了智慧阅读平台的优势，能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的积极性，促进阅读教学，从而提高学生的阅读能力和综合素养。在未来的教学实践中，笔者将在现有成果的基础上，有针对性地进行阅读教学策略研究，总结更多的研究经验，推动学生阅读教育的有效开展。

参考文献：

[1]陈冬间.基于智慧阅读平台的小学生深度阅读习惯培育路径探寻 [J]. 课外语文，2021，20 （21）：121-122.

[2]陈卓毅.基于智慧阅读平台的小学语文阅读教学 [J]  教育信息技术，2018.