情境式教学在高中政治教学中的实践研究

邓会玲

【摘要】情境教学基于情境，强调情境式理解，即在具体情境中体会、领悟和运用知识，即能够运用这些基本知识在真实的社会生活情境中提出问题、分析问题、解决问题。 思想政治课抽象性、理论性知识较强，对于大多数高中生来说学习有一定的难度，传统的教学方式难以理解抽象、理论的知识。在新教材、新课标、新高考的背景下，教师在政治教学中通过情境式教学，为学生创设不同情境，加强学生对知识的理解，帮助学生形成正确价值观念、必备品格，提高关键能力，以落实立德树人根本任务和培养学生的核心素养。

【关键词】情境式教学;高中政治;实践研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。情境式教学在新教材、新课标、新高考的背景下，对落实立德树人根本任务、培养学生的学科核心素养及落实高考评价体系中“一核四层四翼”的要求具有重要意义。

一、情境式教学

2019年12月，教育部考试中心研制了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》。根据高考评价体系的精神，高中思想政治学科要转变教学方式，应该构建基于不同类型、不同层次的真实情境，发展学生的情境迁移能力，培育学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

情境式教学是指教师结合教学内容为学生创设不同的教学情境，帮助学生理解教材知识，并能运用所学知识去分析问题、解决问题。教学情境的创设应结合学生的学习特点和教学内容设计，按照情境的难度可分为简单情境、一般情境和复杂情境，按照来源分有真实的情境、问题情境、典型的情境。

二、情境式教学实践

（一）情境导入，激发学习兴趣

例如，在统编版教材必修3《政治与法治》2.1《始终坚持以人民为中心》的导入环节：通过播放《全国脱贫攻坚总结表彰大会》视频，然后给出思考问题：共产党为什么要进行脱贫攻坚？通过视频情境，既能激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，又能迅速激活学生的认知冲突，让学生产生学习新知识的需求。

（二）情境探究，掌握基础知识

在突破2.1《始终坚持以人民为中心》这课的重点上，选取真实的情境材料，这个情境材料是来自真实的事例—《黄文秀事迹》。在这个情境材料中，设置2个思考的问题：

1.结合课本与情境材料，找出党的性质、宗旨和立场是什么？

2.从黄文秀同志的事迹中总结“践行党的性质和宗旨的要求”？

对于这个问题，学生首先要从课本中找出党的性质、宗旨、立场及践行党的性质和宗旨的要求，大部分同学能结合教材或教学参考资料可以找到，但是如何理解与记忆是一个问题。黄文秀的事迹材料介绍得简单明了，学生能从材料中概括出她的具体做法，把人民利益放在第一位，保持同人民群众的血肉联系，与人民同甘共苦，坚持权为民所用、情为民所系、利为民所谋。面对熟悉的情境材料和强烈的情感冲击，学生对党的性质、宗旨、立场及践行党的性质和宗旨的要求有深刻地理解和记忆。

（三）情境探究，提升综合能力

在突破突破2.1《始终坚持以人民为中心》这课的重点和难点上，选取了《习近平總书记召开两不愁三保障”突出问题座谈会》作为情境材料，设置2个思考的问题：

1.解决“两不愁三保障”突出问题座谈会说明了党的执政理念是什么？

2.结合情境材料说分析说明如何贯彻落实党的执政理念？

对于绝大部分学生，他们能从课本找出党的执政理念的含义、原因及措施，但对部分学生来说，记忆、理解及运用是一个难题。有了这个情境材料，学生从具体的情境中感悟知识，加深记忆与理解。在同学们的合作讨论过程中，经过思维碰撞，激发他们的认知，提升他们分析问题、解决问题的能力。经过情境探究，学生的知识得到掌握、能力也进一步提升。

三、情境式教学注意事项

第一、情境材料要贴近教学内容。我们的课堂导入是为了调动学生进入课堂的积极性，导入环节与课堂教学内容应该是连贯而不是脱节的，我们不是为了导入而导入，是为了学生更好地学习本节课的新知识而导入。因而在情境材料的选取上，材料要贴近教学内容，让学生在导入环节既提高了进入课堂的积极性，也对本节课即将要学习的新内容有了解。

第二、情境材料要符合学生的认知水平。每个阶段的学生的认知水平不一样，我们在选取情境材料时充分考虑学生的实际水平，材料高深莫测，学生摸不着头脑，学生根本不会想看材料，更谈不上跟着老师的步伐进入课堂。因而情境材料的选取与设置要贴近学生实际，尽量选取时政热点材料或者学生身边熟悉的案例，增加情境材料的吸引力与亲和力。

第三、情境材料要让学生体验到成功的快感。学生学习的内动力来自成功的体验，在课堂探究中让学生体验到成功，这将会大大提高学生学习的热情，也能让学生在40分钟的课堂中保持积极的学习状态。因而情境材料选取可以选择学生熟悉的材料或具有典型性的材料，能激发学生回答问题的积极性。在问题的设置上，难易程度要把控，学生能利用已有的知识经验回答，教师在点评中多给予肯定，让学生体验到成功的快感，学习的积极性也提高。

结语

情境式教学把知识和情境融合在一起，通过情境掌握知识并突破重难点，它对于基础差的同学来说是非常有用的。情境式教学能降低学习难度，复杂抽象的知识通过情境材料的解读，变得通俗易懂。在情境探究中，它培养了学生团队协作精神，极大地提高了学生的学习效率。情境式教学让学生听得懂，学得会，做得对，增强学生学习信心。这种教学模式能引导学生独立思考，能有效地引导学生开展合作学习、共同释疑，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]李慧. 高中思想政治课情境教学实践研究[D]. 广西师范大学， 2017.

[2]陈友芳， 巫阳朔. 高考评价体系下高中思想政治课教学的变革[J]. 教学月刊：中学版（政治教学）， 2020（7）：4.

[3]中华人民共和国教育部制定. 普通高中思想政治课程标准： 实验[M]. 人民教育出版社， 2004.